基于核心素養(yǎng)目標 優(yōu)化初中英語教學

【摘要】核心素養(yǎng)的培育目標必須與英語教學相結合，才能對教學起到優(yōu)化作用。在明確英語核心素養(yǎng)培育目標的基礎上，教師通過增加與學生之間的互動來提高學生在課堂中的參與度、體驗感，再通過豐富教學內容、優(yōu)化教學設計將素養(yǎng)培育目標滲透到教學之中，使教學更有針對性，進而培養(yǎng)學生的英語素養(yǎng)。

【關鍵詞】初中英語;核心素養(yǎng);優(yōu)化教學

【作者簡介】李琳，福建省福州市長樂區(qū)航城中學。

我國在2014年提出了核心素養(yǎng)的概念，各學科教學也將核心素養(yǎng)作為教學的核心目標。核心素養(yǎng)強調學生全方位的發(fā)展，在學習學科專業(yè)知識的同時還能掌握學習技能和必備品格。因此初中英語教學工作也有必要圍繞核心素養(yǎng)目標展開，優(yōu)化教學內容和教學方式，讓學生在課堂中感受到素養(yǎng)培育的氛圍，提高教學質量。

一、 核心素養(yǎng)目標分類

每個學科的核心素養(yǎng)都是基于學生的實際情況，結合學科特點來確定素養(yǎng)目標。現階段英語學科核心素養(yǎng)主要包括四個方面的培養(yǎng)目標，分別是語言能力、文化品格、思維品質和學習能力。英語是門語言類學科，語言能力是學科素養(yǎng)的重要組成部分。學生的英語語言能力體現于學生在聽、說、讀、寫的過程中是否能綜合運用所學習的語言知識完成交流溝通，語言技能運用是否準確。英語作為一門跨文化學科，學生的文化品格也是不可少的。在實踐中，文化品格表現為學生對中西方文化能否有正確的判斷標準，是否理解不同國家的文化習俗、道德觀念等。思維品質是許多學科通用的核心素養(yǎng)，結合英語學科特點，學生具備較高的思維品質主要體現在多角度思考英語問題，將英語知識與生活實際相結合。學習能力是指學生掌握了英語學習的方法，即使離開了教師的指導也能自主完成教學任務，這對學生未來的成長發(fā)展來說至關重要。

二、 基于核心素養(yǎng)優(yōu)化初中英語教學的策略

要想真正實現核心素養(yǎng)培育的目標，應當將素養(yǎng)培育融入教學的各個環(huán)節(jié)，轉變教師的教學理念和方式，有效地做到素養(yǎng)培育和課堂教學相結合。

1. 堅持以學生為中心的思想，凸顯學生的主體作用。核心素養(yǎng)的培育強調學生在課堂中的體驗感，意在凸顯學生在課堂中的主體地位。傳統的教學模式中，教師以“教”為主，學生以“聽”為主，師生之間互動比較少，學生缺少自主探索的空間與平臺，不利于學生綜合素養(yǎng)的提升。在這樣的背景下，教師可采用互動式教學方法，例如專題討論、小組合作、情境教學等多種模式，給學生提供參與課堂的機會。下面以仁愛版初中英語教材七年級上冊Unit 2 Topic 1 “I have a small nose”為例，通過兩種不同的教學方法對比來顯示不同方法的對學生的影響。

傳統的口語教學中，教師先將對話中涉及的詞匯，如big eyes、small nose、big nose、small mouth等教給學生，在對話環(huán)節(jié)則要求學生以1a中的對話為模板兩兩分組練習。但在互動性課堂中，教師在教會學生這些陌生詞匯之后給學生設計了一個小游戲：7名學生為一組到講臺上展示，其中1名學生在小組剩余的6名學生中選擇對象進行描述，臺下學生根據這名學生的描述來猜被描述的對象。

看似都是口語練習，但兩種教學模式發(fā)揮的效果是不同的。傳統模式中，學生是被動進行口語訓練，教師給出學生口語練習參考模板的同時，其實也給了學生很大的依賴，許多學生跳不出1a板塊的框架，并沒有達到很好的口語練習效果。但在改進之后的教學案例中，游戲式教學方法給了學生更多自由發(fā)揮的空間，學生可以根據實際情況自由選擇描述的語言和句式，臺下學生也能參與到互動之中，鍛煉了臺下學生的聽力，因而在這個案例中學生表現都很活躍，參與感也很強，整個課堂教學推進得很順當。

2. 強化英語核心素養(yǎng)目標，課堂滲透素養(yǎng)內容。完成素養(yǎng)培育的目標更多的是將素養(yǎng)滲透到日常教學中，結合教材的主題和內容優(yōu)化教學方案，使整個課堂教學更加充實。例如思維品質是核心素養(yǎng)的目標之一，學生的思維品質在閱讀和寫作中體現得尤為明顯，但也是容易被教師忽略的一項核心素養(yǎng)目標。傳統英語閱讀教學中，教師通常按照閱讀文章—分析文中知識點—背誦課文的教學方式，側重對文章中知識點的理解掌握，卻很少關注對學生閱讀思維的培養(yǎng)。但在強化核心素養(yǎng)的英語課堂中，教師應有意識地將思維培養(yǎng)滲入教學內容和教學環(huán)節(jié)之中，培養(yǎng)學生思維的邏輯性、針對性、批判性。

如仁愛版初中英語教材八年級上冊Unit 3 Topic 1 Section C閱讀部分，教師將篇章閱讀分為泛讀和精讀兩個環(huán)節(jié)，并為這兩個環(huán)節(jié)分別設計了閱讀任務。泛讀訓練是為了讓學生在限時內完成篇章閱讀，有目的地獲取信息，以此來培養(yǎng)思維的敏銳性。精讀訓練是為了讓學生仔細閱讀篇章中每個段落，分析段落詞句，理清每個段落的大意，培養(yǎng)學生對信息的提取、分析、概括能力，訓練學生的批判性思維。因而在不同的閱讀環(huán)節(jié)，教師為學生設計的閱讀任務也是不同的。在泛讀環(huán)節(jié)，教師設計了如下問題：

What's the best title of the passage？

A. Scrapbooking

B. The History of Scrapbooking

C. What is a Scrapbook？

D. How to Make a Scrapbook

這個問題的難度不大，學生只要快速通讀課文，找出每個段落的重要語句就可以推理得出。一些思維敏捷的學生在閱讀課文的同時會對照相應的選項，不難發(fā)現B、C、D三個選項對應的正是文章不同段落的內容，而A選項是對這三個選項的概括總結，因此答案是A。

精讀要求學生仔細閱讀文中每個段落、每個語句，從對每個細節(jié)的分析再到宏觀的總結概括，因此對學生思維的挑戰(zhàn)比較大，相應地，教師設計的問題也比較復雜，例如下面所示的排序題：

Put the following sentences in the right orders.

A. You should use scissors to cut out the pictures or stories.

B. It is easy for us to start scrapbooking.

C. You should find a book with background paper， scissors and glue.

D. You should decide what you want to collect.

E. Start with just one idea.

F. You need a glue to stick them to the background paper.

排序的過程既考驗了學生對每個段落大意的理解，也考查了學生根據選項推理出事情發(fā)展先后順序的邏輯思維，可以說對學生的思維是很大的挑戰(zhàn)，但同時也培養(yǎng)了他們的邏輯思維能力。一節(jié)課，教師通過兩種不同的訓練方式，先為學生的大腦做好“熱身”，然后再進行“頭腦風暴”，對學生思維的培養(yǎng)效果非常好。

3. 重視學生消化鞏固素養(yǎng)，活化課堂教學過程。素養(yǎng)的消化吸收需要一定的過程，這其中不乏學生的參與。教師不僅要凸顯學生在課堂上的主體地位，還要為學生營造學習的氛圍。例如在文化品格培養(yǎng)中，如果僅采用教師分析、學生聽課的方式，學生很難感受到不同國家文化的差異，也無法比較出中國傳統文化之魅力。因此教師需要豐富課堂活動方式，多設計一些主題性較強的活動，讓學生在教師創(chuàng)設的教學情境中達到核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標。

例如，新冠肺炎疫情期間涌現出許多感人的英雄事跡，在社會上弘揚了正能量，是培養(yǎng)學生正確價值觀的好素材。英語教師以此為契機，在班級組織了以“抗疫”為主題的演講比賽，要求學生課下準備好演講素材，用全英文進行演講，并且邀請其他班級的教師作為評委打分。剛開始，許多學生都比較抗拒，甚至不愿意參與。在教師鼓勵和幫助下，學生們總結整理了一些與“疫情”相關的英文表達，指導他們寫好自己的演講稿，每位學生都積極參與進來。在寫演講稿的過程中，每位學生都在努力地搜集素材，看到一個個真實感人的案例，他們的內心也受到了震撼，這種對學生價值觀的培養(yǎng)是潛移默化的。

三、 結語

綜上所述，初中階段是學生素養(yǎng)培育的關鍵時期，高效的教學模式有助于培養(yǎng)該階段的學生良好的思維習慣、學習能力，形成正確的價值觀。作為英語教師，首先應將學生放在課堂主體地位，其次優(yōu)化教學內容和教學方法，將素養(yǎng)培育和課堂教學相結合，讓英語課堂“活”起來，提高學生的英語綜合能力。

參考文獻：

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