貼近學生生活，創(chuàng)新英語閱讀課堂，提升學生思維品質(zhì)

【摘要】英語閱讀是英語學習中比較重要的部分，英語閱讀也是英語學習的途徑之一，是英語教學中比較重要的環(huán)節(jié)。不論是大綱還是教學過程，每個年級的學生均有符合其學習水平的閱讀內(nèi)容。在教學實踐中，隨著英語與生活的關(guān)系越來越密切，因此教學要貼近學生的日常生活，在英語教學中注意創(chuàng)新一些教學方法，提高學生的學習興趣，并且在教學中要注意提升學生的思維品質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】英語閱讀;創(chuàng)新課堂;思維品質(zhì)

【作者簡介】李萍，山東省膠州市第十中學。

美國著名教育家杜威在其《民主主義與教育》一書中提道：“就學生的心智而論（即某些特別的肌肉能力除外），學校為學生所做或所需要做的一切，就是培養(yǎng)他們思維的能力。”對于英語常規(guī)閱讀課來說，如何提升學生的思維能力呢？毫無疑問，我們作為教師，必須基于學生原有的生活經(jīng)驗，不能僵化和架空英語閱讀課堂，只有基于此，才能真正實現(xiàn)杜威在書中提到的培養(yǎng)和提升學生的思維能力。

和大多數(shù)英語教師一樣，筆者在進行閱讀教學設(shè)計時，通常也是采取從新課導(dǎo)入到文本閱讀到文本輸出的過程，任務(wù)設(shè)置通常是理解大意、細節(jié)推斷、回答問題等方式。如何更好地在如此模式中讓學生的閱讀思維品質(zhì)得到提升和擴展呢？以下是筆者在人教版初中英語教材八年級下冊Unit 4 Reading課教學中進行的閱讀教學設(shè)計嘗試。

這節(jié)課的閱讀文本并不難，根據(jù)新課程理念，只有樹立以學生發(fā)展為本的思想，全方位多角度地設(shè)計閱讀過程，調(diào)動學生參與閱讀教學的積極性，英語閱讀教學才能煥發(fā)生命的活力，那么如何調(diào)動呢？第四單元的中心話題是談?wù)搯栴}以及給出建議，要求學生們能夠獨立地詢問和陳述自己與他人所遇到的困難或麻煩，并針對生活中出現(xiàn)的問題給出合理化建議，這個話題具有極強的語用性和工具性，學生們能一下子激活原有的經(jīng)驗并且學會這項語言能力，本節(jié)課的材料更是學生所熟悉得不能再熟悉的after-school classes的生活話題。

反復(fù)比較思索后，筆者特意將上節(jié)課時錄制的班級學生討論他們自己壓力與煩惱的視頻，拿來作為本節(jié)課的開場白。誠然，我們也可以用明星之類的其他人物，但似乎與學生生活離得較遠，感同身受是完全做不到的。看了視頻，學生們個個深有同感，這樣閱讀的勁頭一下子提了起來。問題引領(lǐng)的方式，可以有效地導(dǎo)入新課。文本材料的處理依舊采用任務(wù)驅(qū)動的教學模式，為了更好地讓學生沉浸文本，變單一為多樣，在教學中，我又融入了電子書包平臺，時刻追蹤學生的語言學習過程。

筆者提出問題：“Do you have the same problems as them？”學生們一下打開了話匣子，看得出他們喜歡用英語來描述與他們的生活息息相關(guān)的話題，渴望告訴老師他們心中的想法，這時候說明教學真正貼近了他們的生活，搭建了學習新知的階梯，對于文本的興趣自然而然也提了起來。

在文本的處理上，筆者通過讓學生們閱讀題目和課本上的圖片來提煉文本的核心內(nèi)容。毫無疑問，這也是提升學生英語閱讀能力的關(guān)鍵，意在著力培養(yǎng)學生獲取信息、預(yù)測文本內(nèi)容、把握文章大意的能力，當然這也是中考以及各項英語考試中閱讀理解所要考查的重要方面。

通讀全文后，為了讓學生更好地掌握每一段的主要意思，我大膽采用了優(yōu)學派電子書包平臺的互動題板功能，互動題板功能可以在大屏幕上實現(xiàn)人機交互，學生答題之后可以直觀地查看其他同學的作答情況，并且核對答案。

接下來，為了讓學生更宏觀地了解第一段的文章脈絡(luò)，筆者利用了思維導(dǎo)圖的形式，引導(dǎo)學生們通過尋找關(guān)鍵信息，補充思維導(dǎo)圖，輕松掌握略讀的基本閱讀技能，間接理清了第一段的作者思維脈絡(luò)。對于文本材料第二段和第三段的處理，為了使學生能夠提取有效信息，掌握中外學生參加after-school classes的現(xiàn)狀以及家長對此的看法態(tài)度，我利用表格的方式分別歸納，表格能夠使學生清晰地總結(jié)Cathy Taylor一家和Linda Miller一家的情況，以及對于課后各種文化輔導(dǎo)班或特長輔導(dǎo)班的看法。在生詞的處理上，讓學生通過語境（context）上下文來猜測生詞意思，這樣可以有效地幫助學生在今后的英語閱讀中形成自主學習，自主解決困難的能力，從而有效地提高閱讀品質(zhì)，形成閱讀思維能力。

文本第二段和第三段處理之后，很多學生表現(xiàn)出對于這個話題強有力的認同感，進行到這里，我沒有按照既定計劃繼續(xù)進行第四段，而是發(fā)起了提問：Do you like? after-school classes？作為after-school classes的主角們有著怎樣的想法？學生們聽到老師的提問，自然而然產(chǎn)生了想要表達的欲望，于是筆者讓有不同觀點的分成兩大組，四人一小組重組座位，學生五分鐘的時間羅列各自的現(xiàn)狀以及各自的觀點進行兩大小組的debate。真理愈辯愈明，八年級的學生們有著強烈的表達欲，五分鐘之后，他們都拿著各自討論的話題，爭先恐后地表達這個話題，場面之熱烈是筆者沒有想到的。之所以這樣安排，有兩個方面的考慮。首先，學生們已經(jīng)學習了after-school classes在中外家庭的現(xiàn)狀和家長對此的看法，那么今后在書面表達以及口語輸出中，學生能會用嗎？辯論就是非常好的形式。這樣，學生們自然而然會主動識記文章中的句子，既能夠充分理解閱讀材料，又可以提出自己的觀點。其次，本單元一個非常重要的語用能力培養(yǎng)就是用should和could來給出建議。誠然，簡單的句子練習在前面的課堂上已經(jīng)進行，但是對于具體問題采用這樣一種方式就進一步夯實了語言基礎(chǔ)，極為有效地內(nèi)化了語言知識，讓學生們在課堂上自然而然用起了英語，有效地提升了學生的思維能力，而且通過辯論，他們的壓力得到了釋放和傾訴，這同樣也是本節(jié)課情感目標的落腳點。

辯論結(jié)束后，我讓學生們將觀點貼在了黑板上，接下來引導(dǎo)學生進入文本的第四段學習，為了有效地讓沉浸在辯論當中的學生重新回到文本上來，這段我采用了聽力的方式，用不同的任務(wù)使閱讀課堂多彩化。文本學習結(jié)束后，學生們對文章的脈絡(luò)已經(jīng)基本掌握，為了更好地回歸教材，我再次用思維導(dǎo)圖的方式讓學生們走上講臺進行了簡單的文章梳理。

課堂最后的group work拓展活動，讓學生們做起了Dr Alice心理咨詢室的工作人員，讓他們?nèi)ビ懻搶ふ腋酶喽行У亟鉀Q在生活以及學習中出現(xiàn)問題的方法，真實語境的設(shè)立可以架起課堂與實際生活的橋梁，培養(yǎng)學生的語言綜合感知運用能力，內(nèi)化本節(jié)課以及本單元學習的關(guān)于提建議的句型結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)他們的英語思維能力。

下課鈴聲響起，學生們?nèi)匀灰猹q未盡，我就順勢取消了原有的作業(yè)，讓學生們做了設(shè)計海報的作業(yè)，將自己在學習生活中遇到的問題以及可以采取的措施，張貼在班級文化墻上，分享給更多的同學。

八年級學生有著強烈的表達欲望，我們作為英語教師，只有用更多更巧的課程教學智慧，讓學生的思維在語言習得的過程當中，碰撞出更強更美的火花，利用學生們已有的生活認知，創(chuàng)造更引人入勝的英語課堂。我還得出了以下幾個方面的感悟：

一、克服單詞障礙

學生在閱讀中遇到的障礙，最多的就是有關(guān)詞匯不懂、語言知識不理解的情況，詞匯量是英語閱讀的基礎(chǔ)，只有詞匯量提升之后，英語閱讀才會更加順利，因此在教學中，需要不斷地去讓學生擴大單詞量，可以讓學生在閱讀時精讀，也可以讓學生泛讀、精讀和泛讀要相互串聯(lián)著使用。在平時的教學中，一定要對學生嚴格要求，找出不懂的單詞，然后去攻克它，讓學生學習更多的詞匯知識。有的人可能會認為在英語閱讀教學中，不查閱字典或是盡量少去查閱字典，將所有的詞匯放到一起查閱。我認為這樣是不對的，查閱字典也是一種學習英語的方式，通過查閱字典可以得到更多的知識，雖然查閱字典會讓閱讀的速度很慢，但是，在這個過程中學生的詞匯量會突飛猛進。

二、克服技能障礙

學生要克服自己的懶惰心理，學會慢慢地分析語篇中的內(nèi)容，雖然在閱讀一篇文章時，學生可能沒有什么詞匯或者是句子結(jié)構(gòu)不懂的內(nèi)容，但是卻不能準確地理解文章的中心內(nèi)容，這就導(dǎo)致學生在學習時直接將句子翻譯出來，但是很難分析整篇文章的基本結(jié)構(gòu)，這樣學生就很難理解文章的中心思想。這時我會教給學生閱讀一篇文章之前，比如，首先要弄懂文章是什么體裁，是議論文還是說理文。然后我會讓學生理解，整篇文章意義是非常重要的。最后我會讓學生去找主題句，這對理解文章意義提供了很大的幫助。

三、培養(yǎng)學生興趣

八年級學生沒有了七年級時懵懂，也沒有九年級學生的緊張，他們可以慢慢地去學習英語，并將英語和社會狀況結(jié)合起來，服務(wù)于自己的日常生活。經(jīng)過了七年級一年的生活學習，許多學生可能對英語慢慢失去了興趣。其實對于初中生來說，學習是一件枯燥乏味的事情，而英語是一門比較復(fù)雜的科目。為了解決學生興趣不足的問題，我們可以在教學過程中應(yīng)用一些生活中的實例，讓學生增強英語學習的意識，讓學生意識到英語是幫助我們服務(wù)于生活的。

四、推行閱讀指導(dǎo)

閱讀的過程是對語言知識的記憶過程也是使用過程，閱讀有助于學生將詞匯量擴大，也有助于學生將語言運用得更加熟練，閱讀還可以讓學生的思維能力訓(xùn)練得更加大。閱讀分為很多種，有略讀、跳讀等多方面。閱讀就是通過整體的粗讀，而領(lǐng)略文章所講的內(nèi)容，幫助學生理解，為以后的學習做足準備。在閱讀教學時，可以要求學生找出文章中的主題句去進行分析，讓學生抓住文章的中心，從而理解主題句的段落。之后就是跳讀，跳讀是讓學生在文章中尋找有效的信息。比如，后面題目所要考查的關(guān)鍵詞，讓學生在跳讀的過程中找出所需要的答案。然后就是讓學生概讀，概讀是讓學生將每篇的標題，精準到每一個部分進行閱讀，歸納出每一段的段落標題或是每一部分的段落的標題。這有助于學生將全文的內(nèi)容相概括。最后是推讀，推讀是根據(jù)文章中表述出來的內(nèi)容，推斷出有關(guān)的信息。

五、在閱讀教學中滲透寫作教學

英語寫作是閱讀教學的另一種延伸，學生在學完英語閱讀內(nèi)容之后，我會適當對學生進行引導(dǎo)，然后在閱讀中找到一些優(yōu)美的句子或者寫作方式讓學生進行學習，運用于平時的寫作中，可能不是整篇文章的練習，有時就是其中某一句話，或者是某一個句型進行練習，既讓學生學到了知識，又讓學生對閱讀內(nèi)容理解得更加深刻。英語閱讀教學是一項綜合性活動，在訓(xùn)練學生的閱讀技巧時，還要培養(yǎng)學生的語感以及為學生制定各種學習目標，增加學生對于學習的興趣。

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