基于核心素養的初中英語單元整體教學設計探析

【摘要】本文主要討論如何在基于核心素養的前提下，在初中英語教學設計中應用單元整體教學方法。以人教版初中英語九年級教材為例，通過闡述核心素養、教學設計、課時分配、突出重點的方式，對教學質量進行探析。通過結論得知，基于核心素養開展的初中英語教學單元整體設計能夠使學生在學習英語過程中知識掌握更加完善、知識獲取更加扎實、發展更為全面。

【關鍵詞】核心素養;初中英語;單元整體教學

【作者簡介】俞挺，杭州市陳經綸體育學校。

英語作為國際共用的信息傳遞媒介，在世界范圍內的重要性不言而喻。為了使學生能夠適應時代的需求，在全球化的背景下有所發展，英語教學越來越受到大家廣泛的關注。為了完成更好的教學目標，廣大英語教育工作者不斷地創新、實踐教學方法，通過各類教學方法，不斷提升學生的英語知識水平。本文通過實際教學案例，以達到良好的教學效果為目標，對初中英語教學進行探討。

一、核心素養與初中英語整體教學設計的重要性

《中國學生發展核心素養》中明確提出，在對學生達到教學、教育目標的同時，需要對教學模式、教學方法不斷進行更新和優化。在這一背景下，如何讓學生具備適應社會發展的能力、品格已經成為教育工作者需要關注的首要問題。

初中英語單元整體教學設計， 是指在基于核心素養的前提下，教師對教學進行一系列內容設計。通過劃分單元的形式對教學內容進行教學，將單元作為課程規劃的基本單位，對教學中的重點、難點加以細化，根據學生的實際學習情況和知識獲取程度不同，對全員英語水平進行實際提升。

對英語核心素養而言，單元整體教學設計具有實用性、培養性。實用性指學生在將英語作為一門語言工具的情況下，能夠切實地應用到日后的生活和發展中;而培養性則表示，學生在學習英語過程中，不僅能夠掌握所學到的英語知識，還能在學習過程中使自身的語言意識、文化意識、審美意識等各方面都得到顯著提升。

二、基于核心素養的初中英語單元整體教學設計方案

以人教版第九單元的 “ How can we become good learners？”為例，根據教材的教學需求，對學生進行以單元教學為主的教學模式。通過對教材的深耕解讀，結合英語核心素養的教學要求，對所需要進行的教學目標和教學內容進行設定，從而達到良好的教學效果。

1.教材內容。本單元的主題為“如何成為一個會學習的人”單元中的六個部分均圍繞這一主題進行講解。單元A的課時1中主要對單元的話題、詞匯、結構進行講解，讓學生能夠初步了解單元學習內容;課時2則結合“怎樣可以更好地學習英語”，進行短篇閱讀，讓學生在短篇閱讀的過程中，對文章的表意進行了解，并且為課時3中的語法學習進行鋪墊;課時3通過對語法的表格化，讓學生直觀地觀察和歸納語言結構特點。單元B中的課時4，則對本單元的教學內容進行進一步拓展;課時5采用英語課文長篇閱讀形式，對單元所講述的話題進行深化;單元6圍繞單元設計了寫作話題，同時還讓學生對學習結果進行自測，幫助學生更好地對所學文章知識進行總結。

2.整體單元設計方案。本單元難易程度較為合適，筆者通過教學要求將教材分為六個課時，以提升學生學習方式為設計主線，對六個課時內容進行設計。課時1設計為聽說課，目的是讓學生聽懂關于學習方法的談論對話;課時2設計為英語短篇閱讀課，目的是讓學生能夠讀懂關于學習方法的教學內容，并對教學內容給予評價;課時3主要圍繞by doing sth這一語法進行學習;課時4則討論在所學語法過程中出現的問題，并將學生所掌握到的理論知識與自身的實際生活相結合，讓學生通過結合自身，對學習英語時自身存在的問題與解決方法有清晰的認識;課時5作為知識拓展課，教師帶領學生對學習優秀學習者的學習習慣進行了解;課時6作為學習的總結課，通過練習寫作和習題作業的方式，鞏固學生所學習到的知識，豐富學生的詞匯量累積，對學生的聽、說、讀、寫能力進行練習，引導學生借鑒更好的學習方式，通過結合自身，讓學生能夠勇于面對學習困難，遇到困難時可以積極探索解決方案，從根本上改進自身原有的學習方法，從而提升學習效率。

（1）課時1以教學情景和問題的設計推進教學進程。①創設教學情景，導入話題，教師首先拋出問題：“同學們喜歡英語嗎？你們都是如何學習英語的呢？”同時利用多媒體教學，插入動畫，激發學生的學習興趣，同時關聯單元的教學內容;②聽力學習，通過聽力學習，讓學生初步了解單元中所涉及的知識內容;③設立教學任務，對教學重點進行設計，讓學生有更多語言練習機會，通過單元中的聽力任務，對單元中的目標語言深化學習，并對接下來的口語交流做好準備。④通過情景化的設立，對教學重點進行深化，學會通過在真實語境下的完整口語對話，對所學到的語言結構進行鞏固和運用。

課時1的教學重點是讓學生能夠聽懂并討論關于學習方法的對話，培養學生對語言知識的掌握能力和思考能力，幫助學生學會構建英語知識體系和用流利的英語進行口語表達。

（2）課時2用主人公的英語成績變化推動教學進程。①設立教學情景，導入話題，對主人公的信息進行介紹，讓學生通過動畫、猜想主人公在學習英語過程中可能遇到的煩惱，并通過整合知識，練習語言應用的連貫性和整體性。同時教師可以設立問題：“想知道主人公的英語成績有怎樣的變化嗎？”自然過渡到本課時的學習內容;②通過閱讀理解，學習本課中所涉及的知識要點。通過學生課前對本課時問題進行預習，通過自主學習短文，分組討論的方式，對自己找到的問題答案進行完善。核對完答案后，老師再次引導學生對上課時所提出的問題進行關注，讓學生通過仔細閱讀、畫線品讀細節，對課本中的填空題目進行填寫，對所學內容進行練習;③拓展環節，老師圍繞“我過去使如何學習英語的”這種學習觀念，講述自身當初在學習英語過程中所遇到的問題和困難，并讓學生以同樣的形式進行自我介紹，引導學生總結良好的英語學習方法。

課時2的教學重點除了重視培養學生的閱讀能力，還對學生學習興趣的激發和學習方法的改進進行引導。學習能力作為核心素養，不僅要求學生需要具備良好的自主學習能力，同時也需要學生具有正確的學習態度。

（3）課時3讓學生在不同的語境中體悟語法的使用。①引導學生獨立思考，通過單元中的語法表格以及對習題的作答，對how作為引導的疑問句的結構形式進行加深了解;②相互合作，互問互答，同桌間相互提問課時3部分，相互了解英語學習方法，并進行聽、說訓練;③通過小組形式，將英語學習方法拓展到相互交流，共同借鑒學習方法。

課時3的教學重點是核心素養中關于培養學生聽、說、讀、寫的語言知識理解能力和運用能力。老師通過不同的活動設計，讓學生用多種方式進行體驗和鞏固單元教學目標。

（4）課時4以發現問題、交流問題、解決問題推動教學進程。①結合自身，創設情境，老師引導學生審視自己學習英語過程中遇到的問題，導入教學主題;②帶領學生共同探討，對學習過程中遇到的困難進行陳列，并對解決方法進行總結。對單元聽力任務中所涉及的生僻單詞進行預熱，降低學生的聽力難度;③通過活動，拓展教學，開展學習方法分享活動，讓學生總結自身在英語學習上面存在的問題以及擁有的技巧，并讓班級中學習優秀的同學進行學習方法分享，學生通過結合自身存在的共性問題以及其他同學的建議，對未來如何有效地學習英語進行思考，從而提升學生學習英語各項能力。

課時4主要鍛煉核心素養中學生的思維能力，通過聽力的預先學習，降低聽力難度，讓學生容易接納并產生學習興趣。通過分享活動，解決自身存在的學習問題，提高學習的自信心，形成良好的學習態度。

（5）課時5為長篇閱讀拓展課，用任務鏈推動課程進程。①名人名句，激發興趣，課堂開始階段，老師通過引入Bell的“How can you become a successful learner？”讓學生帶著好奇進入課堂;②閱讀理解，學生在泛聽全文過程中，尋找問題的答案;③通過小組談論交流的形式，結合老師問題及文章內容，對答案進行討論，并根據自身的學習情況，對學習方法和習慣進行反思，并對組員進行分享。

課時5主要是為了培養學生核心素養中自主學習能力和持續學習能力，對中國學生而言，學習英語的過程本身就是增加自身對跨文化意識的理解和認知。

（6）課時6為寫作練習，以話題寫作推動課程進程。①教師對授課過程中涉及的詞匯、結構、語法進行復習，為隨后的話題寫作做好鋪墊;②學生結合自身的英語學習情況，獨立完成寫作;③老師對單元話題寫作任務中涉及的表達形式和語法進行重申，引導學生完成寫作;④分成小組，教學寫作內容，通過互換閱讀，對寫作中不清楚、有疑慮的地方開展討論，達到共同完善的目的;⑤完成教學后，老師將話題回歸到最開始的單元話題“如何成為一個會學習的人”上，做到首尾呼應，深化教學目標。

課時6主要對學生的語言能力和思維品質進行訓練和培養，通過寫作形式，讓學生運用語言知識結構進行表達，豐富學生思維方式，培養學生解決問題和從不同角度思考問題的能力。

三、結語

發展英語教學的核心素養是深化教育改革的重要舉措之一，在英語教學中，教師必須時刻圍繞核心素養的設計，對教學方法進行探索，教學設計只有符合學生的實際學習情況，堅持以學生為中心，才能達到預期的教學效果。

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