雙減背景下的小學語文作業設計對策分析

吳淑娟

摘 要：隨著教育工作不斷深化和改革，當前小學語文教學更加關注和重視學生的綜合素養提升。在雙減背景之下，教師能夠深化教育理念，在教學工作中引導和帶領學生提升自身對于語文學習的認識。不斷提升自身的學習能力，在語文學習中學生可以有更為出色的表現。現階段語文教師在雙減背景下的教育工作還是不夠完善。因此在本文中筆者結合自身的教學經驗，探討一下如何在雙減背景下進行小學語文作業設計。

關鍵詞：小學語文;雙減背景;作業設計;策略分析

一、當前小學語文作業的弊端

（一）機械化作業，降低學生學習積極性

小學階段的學生自身是缺乏耐心和意識的。其往往是比較喜歡自己感興趣的東西，在學習活動過程中學生缺乏興趣的帶領，其學習效果往往不夠出色。在當前小學語文作業設計中，教師的作業形式缺乏新意，學生在課堂學習活動中缺乏對于學生認識和了解，往往讓學生進行一些枯燥乏味的任務，機械化的作業形式，學生無論從知識點記憶又或是自身能力提升上都會存在很多的問題。在這樣一種形式下對于學生的成長顯然不利。

（二）缺乏自主性作業的應用

課后作業的目的是鞏固和探索新知，在這個過程中教師應該注重作業的內容和形式。在課后鞏固固然是重要的，但是教師的眼光不能僅僅局限于學生對于課堂所學知識點進行鞏固，而更多是培養學生對所學知識進行深度理解，有自己一個感悟和認知。并且可以在課后時間中學會去探索未知的領域。而當前小學語文作業設計，教師沒有給予學生這樣一個空間和時間，從而導致學生在學習活動中缺乏自主性，僅僅是被動完成教師所布置的學習任務，久而久之學生缺乏自主規劃和自我判斷的能力，在今后的學習歷程中學生也會缺乏方向和目標，不利于學生長期學習生涯的進步。

二、如何在雙減的背景下開展小學語文作業設計

（一）作業形式的豐富，從單一化到多向化

在作業設計過程中，教師需要注重學生意識和能力的提升。在意識上首先注意學生自主意識的強化。讓學生可以在學習中自主總結，自主反思，從而在學習道路上可以讓學生不斷進步和成長。教師可以設計相應的習題來鞏固以及延伸課堂教學內容。學生可以自主選擇相關的內容，根據自身所學的實際情況，進行作業類型和作業量的選擇，通過這樣一種形式，不僅可以激發學生學習的積極性，同時也可以強化學生自主能力，在學習過程中幫助學生可以在學習中不斷豐富和提升自我。

比如在學習《將相和》的過程中，通過本文的學習，可以發現古人的智慧，以及為人處世的一些道理。但是僅僅通過課堂學習，學生不會有太為深刻的理解。因此教師可以提供給學生幾種不同作業類型的選擇，在課后讓學生每兩人為一組進行課文朗讀，在朗讀過程中需要加入自己對于人物理解的神態，又或者學生可以在課后對文章中每句話所表達的含義進行分析和理解。通過深度解讀的方式，讓學生對課文的理解更加深刻，并且在這個過程中，學生面對這種具有挑戰和新奇的任務，會非常感興趣，當學生完成任務后，內心的成就感是無以言表的。最后在課堂上讓學生進行發揮，這種形式的作業自然是沒有評判的標準，學生按照自己的理解進行表現，通過與不同同學的對比，學生可以對自我有所了解，從而在下一步學習中進行調整。自主性的作業能夠讓學生感受到作業的樂趣，學會去挑戰一些具有難度的任務，從而不斷提升學生的學習能力，強化學生的學習意識，讓學生在成長道路上不斷進步，取得的更加優異的成績。

（二）拓展性作業的設計，強化學生探索能力

雙減政策主要是減輕學生一些不必要的作業形式，更多是引導和帶領學生。在這樣的情景之下，教師應該注重拓展性作業的設計，教學過程中讓學生可以了解到課本之外或者是自身認知之外的知識，幫助學生在學習中不斷提升自身認知層次。語文學習不是一種章節性的學習，而是一種長期積累的過程，學生的成績不會一蹴而就，在這種循序漸進的環境下，才能夠逐步提升學生學習成績。課堂上的學習固然重要，但是課后學習則是學生提升自我的關鍵部分。在課后學生能夠圍繞自身課堂上不懂的地方進行分析和探究，并且也能夠對自己感興趣的內容進行探究，逐步養成良好的學習習慣和學習態度。

比如在學習《草船借箭》的過程中，教師可以讓學生在學習前去了解這個故事發生的背景，當然也可以通過影視資料進行學習，相比較而言，小學階段的學生對文字的理解能力還是較為薄弱的。通過影像直接向學生進行展示能夠幫助學生強化理解，能夠讓學生在課堂學習中更加具有效率。經過學習后的課后作業設計，教師可以讓學生去了解三國其他的人物，在本節課所學習的人物基礎上，進行相關人物關系線索的探究，讓學生去感受名著的魅力。教師讓學生自主進行了解和學習，并且在后續課堂教學中，教師可以讓學生自主表達自己的讀后感，對于人物關系的理解，對于當時時代的認知。通過這樣一種拓展性作業設計，強化學生的理解能力，拓寬學生的認知范圍，使學生的知識儲備量不斷增加，從而在今后的語文學習中更加出色。

（三）創新作業，活躍學生思維能力

墨守成規的思維顯然不是一個正確的方向。敢于創新、敢于實踐。不破不立才能夠更加優異。在作業設計過程中教師應該摒棄以往一種按部就班的作業形式，讓學生在學習中不斷去挑戰自我，提升自我。

教師對教學資源進行整合，在課后作業中讓學生進行個性化的理解和表達，最終促進于學生的思維能力的提升和發展。讓學生可以將自己的想法通過文字進行展示，這是一種高效有效的途徑，對于學生自身綜合素養和能力的提升。

比如在學習《圓明園的毀滅》過程中，作為一名中華兒女，心中的憤怒早已掩蓋住理智，教師讓學生在學習完這篇課文后進行讀后感的寫作，顯然不是一個正確選擇。倒不如讓學生對英法聯軍的行為進行控訴，草擬一份控訴書，讓學生將自己所了解的真相，加入自己的一些情感對英法聯軍進行控訴。在這個過程中，學生不僅能夠將自身的情緒和想法進行表達，同時也可以升華學生的情感，激發學生愛國主義情感，使學生在學習中能夠通過課堂學習中，形成愛國主義精神，為民族的復興和國家的繁榮而不斷努力和進取。

（四）生活化作業的設計，豐富學生情感教育

語文離不開現實生活。無論是風雅的田園生活，又或熱鬧的市井生活，這都是耐人尋味的生活場景。通過對生活的理解，能夠讓學生在文字理解和文字表述上更加出色。在教學活動過程中，教師需要引導學生學會觀察生活，在觀察當中去體驗生活，最終將自己的體驗通過文字進行表述。

在日常生活中需要去發現美，凌晨忙碌的街道工作人員，夜晚的寂靜的星空，校園中快樂成長氛圍。這些都是生活中美好的瞬間的，在日常生活中我們可能僅僅光顧自己的任務，忙著學習、忙著工作，但是不妨停下腳步去欣賞這來自生活的藝術。學生可以自主選材，根據自己的喜好選擇自己喜歡生活瞬間。以校園生活為例子，學生單純以學校為主題進行寫作，必然拿不出一個值得尋味的故事，而通過觀察將一些簡單的小事進行激勵，通過語言的描述能夠將平凡簡單的小事，插上豐滿的羽翼。在這個過程中學生搜尋生活中的細節，不可以去簡單拿出一個小事。情感的投入是非常關鍵的因素。在這個過程中，學生需要去找到感動自己的點，像是同學下課后主動打掃教室衛生，這樣一種集體意識就非常動人，這樣案例加入到寫作中才是具有意義的。最終教師讓學生在課堂上朗讀自己的文章，將文章中的情感進行表述，在這個過程中就是豐富學生情感的過程。學生通過生活化的作業，在課后不斷提升和豐富自我。

結束語

綜上所述，在本文中筆者結合自身的教學經驗，分析和探究如何在雙減背景下開展小學語文作業設計。作業設計應該具有實效性，針對課后能夠給予學生一個成長和進步的空間，而不是讓學生做一些重復性工作。通過本文的分析和探究，在作業設計中能夠帶領學生不斷成長和進步，在今后的學習中能夠更加出色和優異。

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