優化學習小組合作:班級創意管理的實踐

[摘要] 采用小組合作模式，是高效管理班級的方法之一。優化學習小組的合作，具有突出學生主體地位、加強學生之間的合作與溝通的優勢。實踐分組合作過程中，通過明確分工角色、確定合作主題、優化管理制度、拓展評價空間等策略，對班級創意管理進行建設。采用學習小組合作的方式進行班級管理，可以達到資源共享、激發思維和自主管理的價值和成效。

[關鍵詞] 學習小組合作;小組管理;班級管理

在傳統的班級管理中，管理的主體是教師，班主任掌握著班級管理的絕對主導權，而學生被視為管理的對象，很少能在班級管理和建設中發揮重要作用。學習小組合作模式下的班級管理建設，是以一定的標準，組建幾個成員構成均衡、能力水平相近的小組，小到組內建設，大到班級管理建設，都由學習小組采取不同的形式來實施。在這樣的班級建設模式下，班主任是班級管理的主導，負責班級建設的整體方向指引，學生是班級建設的主體。這一模式的應用，改變了傳統的班級管理建設模式，讓學生主動參與班級建設，充分發揮主觀能動性，提升自身領導力，促進綜合素養的全面發展。

一、學習小組合作管理的特點與優勢

學習小組合作管理是將班級學生按異質互補原則分為若干個小組，以小組為單位對班級事務和活動進行高效管理。在學習小組合作管理的模式中，班級的各項事務和活動轉化為小組的事務和活動，小組成員共同參與管理小組的事務與活動，從而實現班級全員共同管理班級。學習小組的合作管理服務于整個班集體的管理，所以學習小組的合作需要從組內合作上升到組間合作。學習小組合作管理班級，既保有傳統班級管理的優勢，又兼有自身特點——學生的主體地位更加凸顯，小組成員間、小組與小組之間、師生之間的溝通和交流、競爭與合作更受關注。班級的事務和活動分散到各個小組中去，學生的自我管理能力也能得到有效鍛煉。

二、學習小組合作管理的實踐策略

學習小組的建設是進行班級小組合作管理的前提和基礎，其建立的過程又是管理學生及指導學生自我管理的過程，擁有極大的教育空間。因此在推進過程中，教師要充分挖掘學習小組管理的教育資源，實現其育人價值。

1.以互補為旨歸，明確小組分工角色

在班級剛成立時，教師可以確定好小組的規模為6-8人，初步成立暫時性的臨時學習小組。通過小學畢業檔案和毛遂自薦的方式，優選在小學時擔任過小組長以上職務的學生為組長候選人;請小組長候選人進行自我介紹，讓學生根據自己的傾向選擇小組長所在的小組;最后再由教師出面，對分配不均的小組進行人數調控，同時避免相同畢業小學的學生扎堆在一起。試用期一個月后，依據組內異質、組間同質的分配原則，按學生的性格、能力、成績和性別等作為主要參考因素，調劑學習小組成員的搭配，并由小組成員民主投票，慎重決定組長。

學習小組成立后，為踐行“事事有人做，人人有事做”的理念，組員需要明確自己在小組合作中的任務是什么以及如何配合他人完成任務。在各個學習小組內部進行角色分工的崗位認領活動，除組長之外，小組內部還設置了副組長、衛生組長、紀律組長、文娛組長等職務，專人專崗。蔣國冰道：“要讓每一個學生都參與對他人的管理，同時應自覺地接受他人對自己的管理，也應交給學生選擇的機會和自主的權利，真正還給學生的主體地位。”

2.以合作為目標，明確小組前行方向

學習小組的奮斗目標是小組行為的指向標，而小組的奮斗目標又是設定在班級共同的奮斗愿景之下的。當教師確定要打造一個什么樣的班集體后，接下來所有措施和活動的設計目標都要圍繞班級總的奮斗愿景展開，各個學習小組的奮斗目標也需要在此基礎上進行提煉和細化，在活動中有效推進和達成。筆者班級的三年發展總目標設定如下：

七年級：“三人行必有我師”，理解與人合作的真正意義。

八年級：“擇其善者而從之”，自主開展活動與合作學習。

九年級：“同舟共濟揚帆起”，在小組互助中攜手戰中考。

林進材教授認為：“通過班級活動的實施，能夠強化班級組織氣氛與結構，凝聚班級學生之間的向心力。”七年級學生已經有了自我意識的形成，他們渴望與同伴的交流和互動，班級主題活動就成為有效的建設途徑。以小組為單位開展小組活動、參與班級活動，能夠促進彼此之間的交往與互動，甚至在交流與競爭之中創造新的發展機遇和新的需求。八年級的學生已經熟悉了初中生活，如何主動、自主地開展學習活動是這個階段的核心問題，學習小組在組內活動時會更加關注組員的表現和成長，也能促使大家為了一致的目標做出應有的努力，從而更加團結與和睦。九年級的學生直面中考，如何沉著冷靜地應對難關是畢業班重點關注的問題，兩年時間打磨出的學習小組可以將互助模式發揮得更加淋漓盡致，全面提高學習成績。在班級長程目標主線的指引下推進學習小組的發展，讓學生和小組的成長有計劃、有遞進、有落實，激發自主意識，促進管理自覺。

3.以輪崗為媒體，優化小組管理制度

通過觀察，筆者發現作為小組導向的組長的確定顯得尤為重要，組長是學生們眼中的佼佼者，又和大家朝夕相處，能夠及時反映學生的思想情況和愿望動態，在一定程度上能夠代表絕大多數學生的意愿，幫助班主任有針對性地進行教育和管理班級，是班主任和學生之間聯系的紐帶。但是，組長長時間固定容易造成職權僵化，逐漸發展成組內一言堂。

因此，在學習小組組長試用期過后，筆者采用了班委、組長輪換制度，讓更多的學生真正參與到班級管理中來，并得到能力的鍛煉。當第一批組長發展成熟時，便可以輪崗為班干部，并幫帶協助第二批組長進行班級活動的開展，每隔一學期便輪崗一次。待到初三時，班上的一半學生都已是老組長和老班委，對于班級活動的組織和推進都有了一定的經驗，對于班級事務的責任意識也無需再三言明，因為那已經是他們的職責所在。以組長為媒，由學生自主管理班級，并定期輪崗，不僅能提升學生的主人翁意識，更能調動學生參與班級建設的積極性。

4.以評價為中心，拓展小組管理空間

從學生教育的角度來說，單靠班主任一個人的力量是不夠的，全面發展的學生需要全科任老師的有效配合與培養。因此，筆者主動爭取與各科任教師的配合與支持，與學科教師合作，將小組合作拓展到各學科的學習領域。通過在小組評價機制中增加各學科的分數比重，來實現小組合作與學科學習的融合。

為此，筆者設定了“雷達波評價”，從自我評價、小組評價和客觀成果評價三個主方向進行宏觀把控，每個方向的細化又從團隊合作、活動表現、作業完成、課堂參與、學科成績等方面進行評價，每個小組設置專人專項跟蹤打分，最后連點成線，通過電腦錄入數據繪制成雷達波形狀的綜合評價圖。在學期節點班會上，每個學習小組的組長上臺對組員“雷達波評價圖”做出解釋和匯報，并針對評價圖中所反饋的問題提出解決方案和調整期望。如此，每個階段的“雷達波評價圖”重疊在一起，就能看出個人發展變化過程，具有激勵的作用，更具客觀性。同時，“雷達波評價”的內容也是基于班級的三年奮斗總目標進行調控的，具有一套重視個人生長發展的完整的評價體系，能夠促進學生個體不斷發展自己，實現自我教育。

三、學習小組合作管理的價值與成效

學習小組的合作管理，是置于班級管理的整體框架之下的，豐富了班級管理的形式，讓班級建設成為一種教育的工具，為學生提供更廣闊的培養空間，促進學生個體從割裂走向整體。開展學習小組建設主要有以下三個價值。

1.同伴資源共享，實現共同成長

每個學生都是獨立存在的個體，他們有著不同的性格、愛好和潛能。如何讓學生的資源和經驗共享，實現共同發展呢？學習小組的建設是一個有效途徑。因為學習小組在初中班級中的建設，有利于打造“資源共同體”，為合作提供良好的基礎，促進活動資源和經驗的共享，通過合作保證學習和活動高效地展開，小組成員之間的互動交流能夠培養學生之間在學習生活上的互幫互助的精神。在學習上，優秀生能夠借由學習小組的平臺幫帶學習能力較弱的學生，在活動中也能夠協助經驗較少的學生完成任務。

2.激發學生思維，提升指導實效

學習小組活動過程中激發的深度的、內在的思維互動，可以引起學生間的觀點吸納、重組，求同存異，見賢思齊，創生出更高層次的思維水平和小組合作意識，拓展學生視野，學生看待問題的角度也更加多維化。學習小組的合作模式在課堂學習中提高了教師的教學環節推進效果，在班級管理中將班主任從班級的大小事務中解放出來。教師有了更多的時間和精力投入到對班級的未來發展規劃之中，投入到對學生的身心關懷之中，投入到對學科學法的研究之中，教師的主導地位更為明顯，在思想教育的引領上也更加自如。

3.班級自主管理，打造民主氛圍

學習小組合作管理班級事務與活動，能有效顯現學生的能動性，體現學生的主體地位，讓每個學生都可以成為班級活動的設計者、組織者、策劃者、執行者，個體意見得到充分的尊重。教師只需要在其中適時給予指導，提供學生所需要的幫助，讓學生成為班級真正的主人翁。學生間除了活動情感的紐帶聯結，還有合作意識和主人翁意識的提升引領，學習小組合作管理有利于班級精神建設更為穩固，營造了一種民主、和諧的班級氛圍，促進了班級自主管理的實現。

總而言之，學習小組的合作管理能夠讓學生具有更強的集體榮譽感，也能讓學生個體得到更好的成長與發展。從實踐效果來看，在組建小組、管理小組、推進活動的過程中，學生得到了體驗與成長，教師在班級管理方面獲得了巨大的啟發與豐富的經驗，學習小組合作管理帶來的積極影響依然在持續。

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方曉敏? ? 福建省廈門市蓮花中學教師。