淺談小學(xué)道德與法治課中心理健康教育的滲透策略

魏淑瓊

摘要：小學(xué)道德與法治是一門向小學(xué)生系統(tǒng)地進(jìn)行德育教育的課程，其教學(xué)效果的好壞直接決定著小學(xué)生能否樹立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，直接影響了小學(xué)生的健康全面發(fā)展。而所謂心理健康，就是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程，表現(xiàn)為個(gè)人具有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗(yàn)，良好的社會(huì)適應(yīng)，能夠有效地發(fā)揮個(gè)人的身心潛力以及作為社會(huì)一員的積極的社會(huì)功能。無論是德育還是心理健康教育，都是一個(gè)人良好成長不可或缺的重要部分，這兩者之間的有利結(jié)合，可以循序漸進(jìn)地改變小學(xué)生已有的缺點(diǎn)和觀念上面的缺陷。

關(guān)鍵詞：道德與法治課堂教學(xué);心理健康教育;教學(xué)策略;一年級(jí)新生

在小學(xué)階段，學(xué)生的思想也逐漸朝著多樣化的方向發(fā)展，不同層次的學(xué)生之間對(duì)心理健康教育的需求是不同的，培養(yǎng)兒童良好的心理素質(zhì)，保證少年兒童心理健康是十分必要和迫切的教育使命。小學(xué)道德與法治這門課，傾向于培養(yǎng)學(xué)生情感能力和價(jià)值觀，注重學(xué)生綜合能力培養(yǎng)和素質(zhì)教育。這門課具有對(duì)學(xué)生心理健康和法治教育的正面積極影響。在現(xiàn)階段心理健康教育課程并未系統(tǒng)化進(jìn)入義務(wù)教育課程體系的前提下，一名道德與法治教師有責(zé)任、有義務(wù)將心理健康教育融入該學(xué)科教學(xué)。

一、 小學(xué)道德法治與心理健康教育的關(guān)系

對(duì)于小學(xué)教育來說，德育教育與心理健康教育這兩者之間并不是獨(dú)立存在的，它們之間有著內(nèi)在的、必然的、合乎規(guī)律的聯(lián)系。小學(xué)道德與法治是一門向小學(xué)生系統(tǒng)地進(jìn)行德育教育的課程，其教學(xué)效果的好壞直接決定著小學(xué)生能否樹立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，直接影響了小學(xué)生的健康全面發(fā)展。而所謂心理健康，就是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程，表現(xiàn)為個(gè)人具有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗(yàn)，良好的社會(huì)適應(yīng)，能夠有效地發(fā)揮個(gè)人的身心潛力以及作為社會(huì)一員的積極的社會(huì)功能。假使一個(gè)青少年心理不健康，沒有自信心、缺乏意志力和情感調(diào)節(jié)能力、缺乏人際關(guān)系或有心理行為障礙，有了再好的文化知識(shí)，也無法使用和施展才能，無法為社會(huì)服務(wù)，再好的身體也只是四肢發(fā)達(dá)而已。

少年兒童的成長，需要德智體的全面發(fā)展，即需要良好的道德思想、豐富的文化知識(shí)和健康的身體的全面發(fā)展。無論是德育還是心理健康教育，都是一個(gè)人良好成長不可或缺的重要部分，這兩者之間的有利結(jié)合，可以循序漸進(jìn)地改變小學(xué)生已有的缺點(diǎn)和觀念上面的缺陷。對(duì)于小學(xué)生來說，其還正處在身心發(fā)展的初期，所以將道德與法治學(xué)科教學(xué)與心理健康教育有效融合，可以影響學(xué)生一生的發(fā)展。

二、 把握道德與法治課程與心理健康教育的融合點(diǎn)

小學(xué)道德與法治課程在實(shí)施時(shí)，不能隨意融入心理健康教育，要把握道德與法治教學(xué)和心理健康教育的融合點(diǎn)，從多個(gè)角度和方向進(jìn)行分析，爭取找出多個(gè)融合點(diǎn)，讓這兩門課程可以更好地融合和發(fā)展。

（一）從教材入手

根據(jù)小學(xué)道德與法治的教材上的內(nèi)容來適當(dāng)?shù)卣闲睦斫】到逃x本相關(guān)主題的教材內(nèi)容，讓學(xué)生可以從二者教材上得到更多的知識(shí)，既豐富學(xué)生自身的情感體驗(yàn)，又改善學(xué)生的心理狀態(tài)。

（二）從設(shè)計(jì)實(shí)踐性體驗(yàn)活動(dòng)入手

教育家陶行知先生指出：“生活即教育?！痹诮虒W(xué)過程中，教師要面向豐富多彩的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行開發(fā)和利用，選取學(xué)生在實(shí)際生活中存在的問題，對(duì)教材上的文章和內(nèi)容進(jìn)行一些實(shí)踐性的體驗(yàn)，還可以根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)心理活動(dòng)游戲，讓學(xué)生自身參與游戲，既能學(xué)到更多的知識(shí)，又能得到更多的心理體驗(yàn)。

（三）從繪本引入教學(xué)入手

繪本圖文兼?zhèn)洹⒁詧D為敘事主體的繪本，可以降低識(shí)字量有限的小學(xué)低年段學(xué)生閱讀的難度，適合他們學(xué)習(xí)。兒童心理學(xué)的研究認(rèn)為，孩子認(rèn)知圖形的能力從很小就開始慢慢養(yǎng)成，繪本是最適合孩子閱讀的圖書形式。教師還可以將心理繪本閱讀融入道德與法治課程中，用學(xué)生最喜歡的方式促進(jìn)他們對(duì)小學(xué)的心理適應(yīng)，無形中提升了學(xué)生的適應(yīng)能力。

三、 小學(xué)道德與法治學(xué)科教學(xué)融合心理健康教育的策略

不同年齡段的學(xué)生，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)程度和理解是不同的。對(duì)于這門課程，教師要根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)以及身心發(fā)展?fàn)顩r，采取不同的教學(xué)手段，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，尤其是將心理健康教育融合道德與法治教學(xué)之中。針對(duì)初入小學(xué)的一年級(jí)新生存在的典型心理問題，在小學(xué)道德與法治教學(xué)中，教師更要將學(xué)生的身心發(fā)展情況作為教學(xué)手段選擇的重要依據(jù)，讓學(xué)生在潛移默化中受到教育，形成積極健康的心理素養(yǎng)和個(gè)性品質(zhì)。

（一）融入集體，學(xué)會(huì)交往

小學(xué)一年級(jí)新生，整體看他們活潑好動(dòng)，大多數(shù)尊敬師長，團(tuán)結(jié)同學(xué)，對(duì)人有禮貌，熱愛關(guān)心班級(jí)集體，學(xué)習(xí)勤奮。但部分同學(xué)是獨(dú)生子女，以自我為中心，為了做給別人看而做，行動(dòng)上缺乏自主性，在處理人際關(guān)系中意識(shí)單一。新生只有勇敢地邁出自我孤立的圈子，牽手伙伴，融入集體，才能感受到集體的溫暖，才能感受生活的陽光。針對(duì)新生存在的交際困難，筆者在道德與法治一年級(jí)上冊(cè)第一單元《我是小學(xué)生啦》的教學(xué)中，積極開展“拉拉手，做朋友”的活動(dòng)，通過播放《找朋友》歌曲，一起做拼卡片的游戲，把學(xué)生帶入一個(gè)愉快的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生主動(dòng)地參與到游戲活動(dòng)中，與小伙伴快樂交往。

1. 師：同學(xué)們好！大家喜歡玩游戲嗎？現(xiàn)在我就帶大家做一個(gè)小游戲——找同伴：請(qǐng)同學(xué)們拿起桌上的一張同伴卡，根據(jù)卡片后的數(shù)字先找到相應(yīng)的桌號(hào)，再和新的伙伴快速把手上的卡片拼成一幅完整的圖。音樂停止游戲結(jié)束。

2. 播放歌曲《找朋友》

3. 學(xué)生游戲。

4. 師小結(jié)：你們真棒，真有默契，這么短的時(shí)間就尋找到你們的同伴。

5. 師：你們瞧，屏幕上都有誰？看著這一張張笑臉，老師非常想聽聽你們小伙伴之間故事，誰能介紹你的小伙伴嗎或者分享你和小伙伴有趣的事。

（1）指2～3名學(xué)生回答。

6. 師：如果沒有小伙伴我們會(huì)有什么感覺？心情會(huì)怎樣？

（1）指1～2名學(xué)生回答。