李春江

摘 要：課程思政建設是高校全面落實立德樹人根本任務的必要舉措和內在要求。文章通過梳理剖析高校課程思政建設中存在的突出問題，通過轉變教育理念、加強教師隊伍建設、發揮第二課堂作用、建立激勵約束機制、成立課程思政研究中心，探索課程思政教育教學新模式，實現各專業課教師在授課過程中將國家的發展戰略與政策要求與專業課程有機融合，將德育教育貫穿教育教學全過程，實現專業課程培養與立德樹人根本任務相得益彰。

關鍵詞：立德樹人 課程思政 工作建議

中圖分類號：F240;G41 ?文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2021）05-174-02

2016年12月7日，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人。”高校一直重視大學生的思想政治教育工作，一直以來都以傳統節日、重大節點為契機加強對學生的思想引導，以學生日常生活為準則，開展思想教育工作等。近年來，在課程教學中構建“三全育人”模式，形成選題新穎、特色鮮明、內容豐富的課程育人模式，已成為立德樹人背景下高校開展大學生思想政治教育工作的必然要求。各高校均已經開展課程思政建設工作，但在建設過程中仍存在一些共性問題。對共性問題進行梳理，可在把握現有成果的基礎上促進課程思政教育教學改革的進一步優化。

一、高校課程思政建設存在問題

（一）部門之間合力尚未形成

課程思政教育教學改革工作需要全校各部門的支持與配合，但在操作過程中各職能部門存在溝通不暢、責任分化不清，導致“各自為政”現象出現。各學院因學科、專業不同，涉及課程思政的選擇、設計、執行情況出現冷熱不均現象。思政課教師和專業教師協作意識不夠，未能就課程思政建設工作進行真正的交流與探討。且有部分教師只注重教學、科研、職稱評定，將思想引領全部轉嫁至學生工作隊伍，導致課程思政建設合力未真正形成，協同育人合力發揮不足。

（二）課程思政教學資源不豐富

在專業課教學過程中，教師需要挖掘專業本身的內在價值、發展前景及其與國家發展戰略方向上的吻合度，并根據專業特色設計教學大綱、課程目標、課堂設計等內容。目前課程思政的開展還是以傳統意義上的灌輸式教學為主，未能充分利用網絡教學平臺的課程思政教學資源，課堂不夠生動，不夠有活力，學生參與度不高，未能真正體現出“90后”和“00后”的青春活力。在第二課堂教學中，也多以傳統意義上的活動為主，往往忽視了價值引領的注入。存在重理論，輕實踐現象，教育效果未能達到理想狀態。

（三）教師育人能力欠缺

教師是高校推進課程思政建設工作的主力軍，但目前高校教師隊伍整體育人能力欠缺，挖掘“思政元素”能力不足，傳統的灌輸式教學主要以傳授專業知識為主，缺少課堂互動和人文關懷。專業課教師普遍存在理論水平不高，政治理論素養和思政教學技巧不強，對中華傳統文化知識儲備不足等問題。由于自身知識儲備不足，導致教師不會講、不善講、不愿講。

（四）教學氛圍與實踐教學脫節

“90后”和“00后”是目前高校學生主力軍，他們的價值追求呈現出多樣化的特點，喜歡接觸新鮮事物，但缺乏對本專業在國家發展戰略定位上的深層次理解，而傳統的灌輸式教學的學習內容與現實中的就業狀況又存在脫節現象，學生很難準確了解專業定位及專業發展前景。在專業課程中開展課程思政教育聯系大學生思想狀況和生活狀況不夠，沒有將學生個人需求與解決現實困惑列為重點，多以說服教育、紀律約束為主，教學實踐運用不好。

二、推進課程思政建設工作的建議

（一）轉變教育理念

課程思政建設要求全部教師共同承擔育人使命，各高校要充分發揮課程思政的獨特魅力，遵循教育發展規律，逐漸改變傳統的教學模式、思維方式，充分地將專業教育與思想教育有機融合。全校各部門、各單位、教師間要加強交流合作，共同挖掘、提煉各專業課的思政元素，通過創新教學方式方法、優化教學設計內容、豐富教學形式等，將理想信念教育、愛國主義情懷、東北四大精神、專業發展前景等有機融入到專業課教學過程中，協同推進課程思政建設，由一指“獨奏”變十指“交響”。

（二）加強教師隊伍建設

樹立教師的育人意識，通過編制專業課程教學指南，凝練專業特色，推廣試點經驗，專家講座，對專業教師進行系統的培訓指導。通過組建專業教師、思政教師、輔導員共同參與的課程思政教學團隊，定期召開團隊座談、經驗分享、頭腦風暴等活動，加強各學院專業間的交流，幫助專業教師提高政治素養，增強團隊合作意識。通過“走出去，請進來”的形式，邀請校外專家定期指導，選派課程思政建設效果好的教師定期前往兄弟院校學習先進成果，回校后作分享交流。通過有效的課程設計，將思政元素融入教學，增強課程的吸引力和學生的參與度，真正將第一課堂與第二課堂充分融合，發揮第二課堂實踐育人作用。讓教師認識到“立德樹人”的本質內涵，鼓勵教師做學生的領路人。

（三）發揮第二課堂作用

積極開展第二課堂活動，儲備援鄂醫護人員等師資，儲備校史館、廉政館、工程訓練中心、解剖館等基地，儲備專業教師、身邊人、熱點事等素材，將“天邊”的案例與“身邊”的故事相結合。積極組織學生參與學科、專業類賽事、社會實踐、校園文化、志愿服務等第二課堂活動。通過參加學科專業賽事，讓學生了解本專業的發展前景、了解專業的前沿知識，培養學生刻苦鉆研的意志和相信科學、尊重對手、遵守規則的良好品德。通過參與社會實踐、校園文化和志愿服務活動，提高學生服務社會的意識，提高綜合素質，凸顯社會實踐活動的科學性和服務性。

（四）建立激勵約束機制

根據前期建設經驗，做好頂層設計，逐漸完善“課程思政”建設整改方案，做到分工明確，獎懲分明。在制定學校年度工作計劃時，要將課程思政建設列為重點工作、創新工作、特色工作，在各學院年度考核中要將課程思政建設情況列為重要指標，將價值體系納入學科專業發展，將課程思政落實情況納入教師年度考核，將課程思政學生接受情況納入畢業要求指標點。通過評選表彰“課程思政”示范團隊、示范課程、研究專項等先進集體和個人，促進全員參與課程思政建設。

（五）成立課程思政研究中心

各學科專業都有其獨特的專業特點，通過成立“課程思政研究中心”，開展沙龍座談、學術交流、專家輔導、課題申報、講座等，加強各學科專業間的交流，各學科、專業間共同探討專業人才培養方案，探索可復制、可推廣的課程思政研究路徑，形成以點帶面的建設局面。

三、結束語

課程思政建設是高校落實立德樹人根本任務的重要舉措，在具體操作過程中，要充分運用已經積累的經驗、成果，將思政元素融入課堂教學、融入學生成長。高校在開展此項工作中，也存在一些普遍的共性問題，各高校要針對共性問題尋找解決辦法和突破口。筆者從部門之間合力尚未形成、課程思政教學資源不豐富、專業課教師育人能力欠缺三個方面詳細分析了目前制約高校課程思政建設的主要問題，并提出通過轉變教育理念、加強教師隊伍建設、發揮第二課堂作用、建立激勵約束機制、成立課程思政研究中心等具體措施推進課程思政教育教學改革工作在高校落地生根，真正實現全程、全方位育人。

[基金項目：教育部第二批新工科研究與實踐項目，項目名稱：新工科背景下工科類人才創新創業能力培養的探索與實踐（項目編號：E-CXCYYR2020921）]

參考文獻：

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[4] 王新生，張欣然.用正確的價值觀念引導學生收獲真知——如何理解思政課改革創新價值性與知識性相統一[J].中國大學教學，2019（7）：20-25.

（作者單位：牡丹江師范學院 黑龍江牡丹江 157000）

（責編：若佳）