核心素養(yǎng)融入高中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)思考

華書(shū)春

[摘要] 高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)需要在課堂教學(xué)中融入，以提高學(xué)生的運(yùn)算能力，增進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)。通過(guò)分析培育學(xué)生核心素養(yǎng)的原則，對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略進(jìn)行探討，呈現(xiàn)教學(xué)觀點(diǎn)。

[關(guān)鍵詞] 核心素養(yǎng);高中數(shù)學(xué)課堂;課堂教學(xué)

培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，是全面落實(shí)教育方針的需要。在實(shí)際教學(xué)中，教師要以課堂教學(xué)作為切入點(diǎn)，改革與創(chuàng)新教學(xué)方案，將現(xiàn)代化理念融入教學(xué)中，用實(shí)踐檢驗(yàn)教學(xué)成果。本文對(duì)培育學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的原則進(jìn)行了介紹，并探討高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培育學(xué)生核心素養(yǎng)的方法。

一、培育學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的原則

1.理論與實(shí)踐相結(jié)合

增強(qiáng)學(xué)生理論學(xué)習(xí)能力和現(xiàn)實(shí)應(yīng)用能力，將綜合素養(yǎng)和理論教學(xué)進(jìn)行有效結(jié)合是全面落實(shí)核心素養(yǎng)教學(xué)指向的重要目標(biāo)。在日常教學(xué)中，教育者需要為學(xué)生創(chuàng)造更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，保證學(xué)科核心素養(yǎng)得以提升。

2.因材施教原則

學(xué)生在個(gè)人能力和基礎(chǔ)知識(shí)掌握方面都存在很大差異，因此他們所具備的素養(yǎng)能力也不盡相同。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中需要不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，了解學(xué)生的能力水平，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并根據(jù)實(shí)際情況制定有針對(duì)性的教學(xué)方法，保證每個(gè)學(xué)生的核心素養(yǎng)提升。

3.科學(xué)性原則

基于數(shù)學(xué)教學(xué)本身具有的特點(diǎn)，需要重視邏輯性教學(xué)，通過(guò)科學(xué)的方法解決學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難，逐漸增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，還需要使用心理教學(xué)模式，從教學(xué)內(nèi)容方面入手，對(duì)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行普及，全面開(kāi)展心理健康教學(xué)。教育者要營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境，在活躍的課堂氣氛中，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)水平。

二、數(shù)學(xué)教學(xué)中培育學(xué)生核心素養(yǎng)的策略

1.在分析和解決問(wèn)題中合理運(yùn)算與推理

讓學(xué)生掌握良好的數(shù)學(xué)解題思維能力，將抽象的理論轉(zhuǎn)化成一般觀點(diǎn)，這樣才能達(dá)到理想的教學(xué)效果。對(duì)于核心素養(yǎng)而言，邏輯推理也是關(guān)鍵部分，直接影響著數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，要重視邏輯推理教學(xué)。針對(duì)不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，采用合理的方法進(jìn)行引導(dǎo)，逐漸提升他們學(xué)習(xí)的積極性。例如，在不等式教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師帶領(lǐng)學(xué)生深入了解關(guān)于解一元二次不等式的知識(shí)，重點(diǎn)了解相關(guān)注意事項(xiàng)，比如說(shuō)要把二次項(xiàng)系數(shù)化為正數(shù)，要注意二次項(xiàng)系數(shù)符號(hào)等問(wèn)題。在學(xué)生掌握了這些知識(shí)之后，教師再設(shè)計(jì)一道運(yùn)算題目進(jìn)行合理的推理，鍛煉學(xué)生對(duì)本章知識(shí)的掌握。

2.在問(wèn)題情境中滲透建模素養(yǎng)

數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，幫助學(xué)生建立問(wèn)題模型。例如，對(duì)于函數(shù)模型和導(dǎo)數(shù)模型，在學(xué)生的角度來(lái)講，模型建立過(guò)程相對(duì)抽象，所以教學(xué)中需要合理應(yīng)用例題，根據(jù)教學(xué)情景設(shè)置教學(xué)例題，通過(guò)對(duì)例題的詳細(xì)分析，采用針對(duì)性的訓(xùn)練方法，逐漸提升學(xué)生思維模型構(gòu)建能力。再以函數(shù)的概念教學(xué)為例，學(xué)生之前在初中已經(jīng)學(xué)過(guò)了函數(shù)概念的表示，它強(qiáng)調(diào)用函數(shù)描述一個(gè)變化的過(guò)程，而在高中則強(qiáng)調(diào)函數(shù)是實(shí)數(shù)集合之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系。因此，在函數(shù)概念教學(xué)的過(guò)程中，教師要通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題探究的情境讓學(xué)生了解為什么在函數(shù)的定義中會(huì)由初中的“變量說(shuō)”變?yōu)楦咧械摹皩?duì)應(yīng)關(guān)系說(shuō)”。當(dāng)然，也可通過(guò)列舉一些復(fù)雜的函數(shù)模型，讓學(xué)生自己思考領(lǐng)悟，發(fā)現(xiàn)初中所學(xué)函數(shù)概念的局限性，進(jìn)而理解函數(shù)定義的“對(duì)應(yīng)關(guān)系說(shuō)”。

3.增加學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性

雖然數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有大量的問(wèn)答環(huán)節(jié)，但學(xué)生若是無(wú)法進(jìn)行積極的配合并主動(dòng)思考，也會(huì)影響最終的學(xué)習(xí)效果。為了解決這些問(wèn)題，需要增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓他們積極參與。如在數(shù)列教學(xué)時(shí)，可以不直接講公式和原理，用澳大利亞兔子的故事進(jìn)行引入：1只兔子一年可生4胎，每胎可生8只，平均1只母兔子一年可生32只，而兔子成年之后又可以繁殖兔子，幾年下來(lái)，澳大利亞廣闊的草原上的可愛(ài)的兔子“軍團(tuán)”反倒成了禍害。當(dāng)列出每平方公里兔子的繁殖數(shù)量時(shí)，學(xué)生驚呆了。好奇心往往是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，接下來(lái)，關(guān)于數(shù)列的學(xué)習(xí)就輕松多了。這樣，學(xué)生在自我認(rèn)識(shí)的過(guò)程加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。

教師需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行豐富，明確合作教學(xué)的重要性。學(xué)生是教學(xué)的主體，教師需要發(fā)揮出輔助和引導(dǎo)作用，讓學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)能力，提供獨(dú)立思考空間。這樣學(xué)生才會(huì)積極參與教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而全面提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。總之，將核心素養(yǎng)貫穿每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生真正掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，切實(shí)提升學(xué)習(xí)能力。