小學美術學科德育滲透實施途徑研究

朱勇剛?李丹

[摘要] 學科德育是當下教育教學的必然趨勢。在美術學科中滲透德育，讓學生在學習美術知識、提高審美情趣的同時，提高綜合素質，促進正確世界觀、人生觀和價值觀的形成，是美術教學中十分重要的內容。借助行動研究、文獻查閱等研究方法，分析梳理小學美術教學中德育滲透的重要性，總結歸納美術學科德育滲透的途徑和方法，從而更好地實現美術教學與德育的融合，促進學生全面發展。

[關鍵詞] 小學美術;德育滲透;實施路徑

教育為本，德育為先。隨著國家的發展和社會的進步，品德教育越來越受到人們的關注。然而，在當前的小學美術教學中，知識和技能的傳授仍占據課堂教學的主要位置。很多教師仍將作品的完成當作美術教學的主要目標，而忽略了美術教學在價值觀塑造和人文素養提升等方面的重要價值，僅僅將德育滲透停留于表面，無法真正與學生產生共鳴，使得美術教學與德育孤立、分離，以美育人的最終目標難以實現。

一、小學美術教學德育滲透優勢分析

美育和德育是學生學習成長過程中緊密聯系的課題，在提高審美鑒賞能力的同時，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。在此，小學美術課堂具有很好的優勢。一是美術課程內容安排的豐富性。《義務教育美術課程標準（2011年版）》按照目標分為“造型·表現”“設計·應用”“欣賞·評述”“綜合·探索”四個領域，內容包含名作欣賞、兒童繪畫、手工制作、歷史人文賞析等，因而各個領域和德育都有著緊密聯系，可以在教學中進行有效的德育滲透。二是美術課程的趣味性。小學階段學生喜歡上美術課，就是因為它內容豐富有趣，學生可以玩捏彩泥，信手涂鴉，還可以小組討論，趣味表演。所以，在有趣的學習過程中進行德育滲透會取得更好的效果。三是技術先進的多媒體教學設備。通過網絡、多媒體課件可以提高學生的學習效率，可以獲得更多的信息進行德育滲透。

二、德育滲透在小學美術教學中實施途徑

1.深挖課程，利用合適的內容進行滲透

課程標準是美術教學目標和教學內容的主要依據。美術教材的編排內容豐富多樣，將知識技能和人文性貫穿其中，形成的系列教學內容，也隱含著許多的德育內容。要想在美術教學中更好地滲透德育內容，就需要教師依托課標，深入分析教材，明確教學目標及所要滲透的德育內容，巧妙設計教學環節和內容，適時地對學生進行引導和教育。在精心設計的同時，要突出以學生為中心，以問題為引導，借助適當資源將德育內容自然、巧妙地滲透其中。

例如，在教學《當國旗升起的時候》這一課時，在課堂教學中進行情感升華，實施德育滲透，需要教師在深入分析教材的基礎上通過問題設計引導學生思考、產生共鳴。在課前，可以讓學生以課前任務單的形式提前通過網絡、書籍等途徑查詢國旗的相關知識，為本課學習奠定良好基礎。課堂上，教師提出問題：“國旗代表著什么？”“當升國旗的時候我們應該怎樣做？”引發學生進一步思考，引導學生在創作、思考和討論中學習國旗的相關知識及意義，懂得我們今天安定生活的來之不易，要好好學習、報效祖國。因此，在美術教學時，我們應該充分挖掘并合理利用教材，借助適當資源對學生進行德育滲透。

2.就地取材，抓準有利時機進行德育滲透

課堂教學是師生進行美術學習和活動的主陣地，是傳授知識技能和德育滲透的實施場所。美術教學與德育的有機結合需要把握好切入點，不能按部就班、生搬硬套。在小學美術課堂教學中經常會有意想不到的突發事件發生，如何靈活應對、巧妙地處理和轉化課堂突發事件不僅是教師課堂教學機智的體現，更是教育資源充分挖掘和利用的有利時機。德育滲透不僅發生在課本之中，也發生在課本之外，只要充分利用、深入挖掘、積極引導，教師便可就地取材，以此作為德育內容進行滲透。

例如，在一節美術課上曾發生過這樣一幕：教師正在黑板上板書演示，課堂突然亂哄哄的，回頭一看，原來是一位學生吐了一地。她周圍的幾位學生都捂著鼻子往后退，這時后排的一位學生跑過來說：“老師，我去給她弄點沙子吧！”看到他的熱心與主動，教師非常高興地應允了。不一會兒，他鋤來了沙子并很快將嘔吐物墊好。看到他的這一舉動，教師心生一計，何不借此機會對同學們進行一次品德教育。于是，教師便對大家說誰還愿意過來幫忙？話音剛落，其他幾位學生立刻站起身，拿起笤帚和簸箕朝這邊走來，不一會就一起將嘔吐物清掃干凈。這時，全班學生都熱烈鼓掌。教師借機詢問大家鼓掌的原因，并讓他們充分發表對這件事的看法。看到同學們都在熱烈的討論，教師順勢調整了教學計劃，就以此作為本節課連環畫創作的主題，畫一畫剛才發生的暖心的這一幕。藝術來源于生活而高于生活，德育無處不在，只要我們擁有一雙善于發現的眼睛和一顆積極引導的心，美術與德育便能實現很好地融合。

3.創新方式，利用合作互助滲透德育

美術課程標準指出，要研究和探索適合學生身心特征和美術學科特點的多種學習方法。引導學生進行合作、探究學習。隨著新課改的深入，小組合作學習成為優差互補，實現共同進步的重要途徑。教師在熟知學情的基礎上，按照學生性格差異、美術學習水平高低、語言表達能力等因素有意識地進行分組。小組成員之間按照各自分工，通過相互交流，合作完成一件美術作品，從而增強與人合作、團結互助的能力，培養的良好道德品質與合作精神，實現教學與德育的自然、深度融合。美術教學亦是如此。合作學習能更好地激發學生的合作意識和創造能力，在互動和討論中碰撞出思維火花，提高他們的審美能力和團隊意識。

例如，《泥巴真聽話》一課要求學生通過想象和創造，用泥巴完成作品創作。為保證本節課教學目標的順利達成，教師將學生分成幾個小組。小組內成員準備的材料可以共享、互通有無，大家集思廣益、互相幫助，協力完成得不僅快而且更具想象力和創造性。每位學生都全神貫注地投入其中，為團隊的勝利出謀劃策，貢獻自己的智慧和力量，團結協作的意識和能力在不知不覺中得到強化。由此，他們體驗到同伴互助的樂趣，從而深化合作精神。實踐證明，小組合作學習是一種重要的教學模式和學習方式，有助于在教學過程中全方位地滲透德育，對完成美術教學任務、培養團隊合作能力行之有效。

德育滲透不是一朝一夕的事，存在于我們的生活和學習各個方面。作為美術教師，我們要發揮美術學科的優勢，在美術教學中從多種層面挖掘教材內容，利用各種途徑和適當的方法，抓準有利時機，對學生進行德育滲透，為學生身心健康發展奠定良好的基礎，促進學生全面發展。

[參考文獻]

[1]中華人民共和國教育部.義務教育美術課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]聶丹宇.芻議小學美術教學中的德育滲透策略[J].課程教育研究，2016（13）.

[3]陳智華.在小學美術課堂教學中有效滲透德育的研究[J].中國校外教育，2014（26）.