“以學生學為中心”教學模式的探索和實踐

景紅娟 馬鈰偉 張霞

[摘 要] 2020年春季，線上教學在重大公共衛生事件嚴重期間發揮了巨大的作用，保障了高校教學的順利進行。隨著該公共衛生事件的緩解，網絡教學也逐漸被“線上線下”混合式教學所取代。混合式教學是重大公共衛生事件常態化時期的必然發展過程。通過積極探索在混合式教學過程中引入“以學生學為中心”的教學模式，從線上課前學習、線上課程建設、線下課堂授課、線下課后復習和考核方式等幾個方面，系統全面地總結了“以學生學為中心”的教學模式在混合式教學過程中的應用和實踐。

[關鍵詞] 教學模式;以學生學為中心;混合式教學

[基金項目] 2020年度河南省教育科學“十三五”規劃課題“以學生學為中心的高校網絡課程構建與實踐”（2020YB0078）;2019年度河南工業大學專項項目“深化‘以學生為主體的教學模式改革——以‘細胞生物學為例”（JXYJ-K201924）

[作者簡介] 景紅娟（1979—），女，河南安陽人，理學博士，河南工業大學生物工程學院講師，主要從事植物細胞自噬研究。

[中圖分類號] G642.4? ? [文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2021）19-0105-04? ? [收稿日期] 2020-11-10

2020年上半年，重大公共衛生事件在全世界暴發。教育部號召“停課不停教，停課不停學”，各高校教師積極創造條件，實施了各種在線教學[1]。線上教學利用釘釘、QQ課堂等軟件在重大公共衛生事件嚴重期間發揮了巨大的作用，保障了高校教學的順利進行。但是，單純的線上教學缺乏師生的有效溝通，而且，隨著該衛生事件的緩解，各個高校也陸續開學，網絡教學也逐漸被“線上線下”混合式教學所取代[2，3]。

2018年11月24日，在第11屆中國大學教學論壇上，教育部高等教育司司長吳巖做了題為“建設中國金課”的報告，改革高校教師傳統教育理念，倡導將“以課程為中心”的授課模式轉變為“以學生為中心”的模式[4，5]。學生除了學習以外，還包括生活的各個方面。因此，“以學生為中心”的模式，準確地說應該是“以學生學為中心”的模式。那么，混合式教學過程中，如何繼續采用“以學生學為中心”的教學模式呢？

一、課前學習以線上為主

課前學習是開展“以學生學為中心”教學模式的前提條件，而“以學生學為中心”的模式是“建設中國金課”的必備模式。因為“金課”的標準是：高階性、創新性和挑戰度。這些學習目標的達成，都是在牢固掌握基礎知識的基礎上進行的。如果基礎知識掌握不好，就會本末倒置。為了更好地完成“金課”的標準，基礎知識的學習必須在課前完成60%以上。因此，課前基礎知識的學習及效果是后續開展一系列教學活動的前提條件。那么，線上課前學習跟傳統的課前預習相比，有哪些優點呢？

（一）線上課前學習的可視化

在傳統授課模式下的課前學習，教師會根據需要，布置相應的預習任務。但是，由于缺乏有效的課前監督機制，課前學習在高校大學生授課過程中形同虛設。利用學校提供的學習通平臺進行線上的課前學習，可以將課前學習可視化。例如，將以知識點為單位錄制的微課以任務點的形式發放給學生，而且設置任務點完成90%以上才算是完成了預習作業。學生只有在觀看完微課以后，才能完成預習作業。而且微課觀看時間、觀看時長和反芻比均有記錄。教師登錄學習通平臺查看，就可以清晰掌握學生微課的完成情況。

（二）線上課前的學習效果反饋及時準確

為了檢測學生課前學習的效果，預習作業是必不可少的。根據預習作業的完成情況和成績，可以檢測學生觀看微課的學習效果。同時，預習作業講究時效性，教師在上課之前需要查看預習作業的完成情況，做到課前對學生的學習情況了如指掌。因此，預習作業一般以客觀題為主，包括選擇題、判斷題、填空題等。客觀題在設定答案的基礎上，學生在完成預習作業的同時，計算機可以自動計算分值，教師和學生及時查看預習作業成績，學習通平臺及時有效反饋預習效果。

二、線上課程建設

為了保障線上課前學習的順利進行，要求線上課程的建設提前完成。線上課程建設的內容很多，如表1所示，包括：課前導讀、微課、課件、視頻、資料和試題庫等幾部分，下面分別介紹各個部分的建設內容：

（一）課前導讀的制訂

課前導讀的重難點提示，可以讓學生對本次課有一個整體印象，并且重點關注重點和難點問題，觀看微課的時候有的放矢。學習目標的制訂尤為關鍵，既要包括記憶、背誦等低階目標，也要包括理解、分析、甄別、綜合等高階目標，還要包括創新思維、實踐思維等創新目標，增加課程的挑戰度，符合“金課”標準。

（二）微課的錄制

微課的時間不宜過長，一般時長10分鐘左右，以知識點為單位錄制。簡單微課的錄制，可以采用EV錄屏、Camtasia Studio等視頻錄制軟件進行錄制。考慮到學生利用學習通平臺，進行視頻觀看的流量消耗和學習通平臺本身的運營承載量，微課質量不要求很高，保證聲音清晰、視頻流暢即可。利用上述軟件，制備的簡單微課也可以達到良好的學習效果。如果想要提高微課質量，教師可以簡單購置一些錄制設備，自己錄制并進行后期的視頻合成。

上傳課件。微課畢竟是以知識點為單位進行錄制的小視頻，知識框架不太完善。而且，后期復習反復拖拉視頻也不方便。因此，提供教學課件給學生，不僅可以讓學生更系統全面地學習本節課的內容，而且學生翻找學習內容也更方便快捷，可以作為學生課前預習和課后復習的好工具。

上傳視頻。知識點中抽象、晦澀難懂的部分，可以利用短視頻的方式簡單直觀地呈現出來。比如分子馬達肌球蛋白的運動方式、肌肉細胞的收縮過程、鈉鉀泵的工作原理等，這些抽象、難以用語言描述的過程，可以通過小視頻的方式呈現出來。視頻可以來自網絡資源，也可以自行錄制。