小學語文線上學習的問題與策略

范紅利

摘 要：2020年春季學期，受新冠肺炎疫情的影響，全國中小學生延遲開學，居家學習線上網絡課程。蘇州市小學生由蘇州線上教育中心統一按時授課，任課教師根據班級個性化學情布置并批改作業，負責學生具體的學習輔導。居家線上學習，小學生普遍存在聽課參與度低、作業完成度低和沉迷于電子產品的問題。為解決這一諸多問題，任課教師可利用網絡媒介在線答疑解惑，家庭教育督促學生養成良好的作業習慣，家長對孩子使用電子產品加強引導。家校共育，共同提高居家線上學習的質量和可持續發展水平。

關鍵詞：小學語文; 線上學習; 問題; 策略

中圖分類號：G623.2? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ?文章編號：1006-3315（2021）5-072-002

特殊時期“足不出戶”，這種新型學習方式在疫情期間得到廣泛應用，“進入‘后疫情時期，線上教學對學校教育的影響將會持續下去，過去的線下教學和線上教學相對分離的格局會被打破，融合教學將會出現和興起?！盵1]因此了解小學生線上學習存在的問題，將有助于“雙線”教學的反思和改進。

一、居家學習的操作方式

以疫情期間蘇州市線上教育為例，蘇州市小學語文學科的線上課程自2020年2月10日開始，至4月20日結束，為期兩個月，共完成本學期課程前四個單元的網上授課。課程由蘇州教育中心統籌一線教師進行錄制，而后在平臺發布。全市小學生同一時間同上一門課，最大限度地保證了地域教學水平和教育公平。課程可通過百度網盤反復觀看，滿足了不同層次學生的需求。學生的線上學習不只是線上聽課，它包括線上預習、線上聽課和線下作業、線上提交與反饋四個部分。

線上學習初期，學生手邊缺乏教材，對課文并不熟悉。學生要想跟得上聽課進度，功夫得花在預習上。老師發了電子課本，便于有需要的家長進行打印。前一天，老師布置預習要求，學生在線下完成讀課文、標自然段、劃詞語、第一遍抄詞、完成思考題等學習任務。

線上課程是主講老師和兩位小學生配合教學，居家學生在電腦前聽課，一篇課文一般分兩個課時完成。完成學習后，老師會根據當天的授課內容布置作業，第一課時以掌握生字詞、讀懂課文和理清文章脈絡為主。第二課時深化理解，重點在掌握課文內容，培養獨立的思考能力，并力求達到情感態度與價值觀的教學目標。

學生上午完成聽課任務，下午完成作業。作業以電子文檔或圖片的形式發給家長，孩子們標明題號，寫清答案，再由家長拍照上傳至QQ群“教師助手”、“釘釘”。老師一一進行批改，反饋錯誤的作業，學生訂正后再次提交，直到全部正確為止。利用手機軟件，學生提交作業的數量和時間一目了然，便于教師進行統計、進行個別輔導。教師還可依據作業質量進行評價，給予小紅花獎勵。根據得到小紅花的數量，系統自動生成優秀作業。通過優秀作業展評，學生和家長能比往常更加直觀地看到優秀作業的水平，以求“見賢思齊”，培養學生養成良好的作業習慣，以習慣帶動能力的提升。

二、居家學習方式存在問題

線上網課學習，同一時間同一授課內容，學生和老師在不同的物理空間，老師處于不間斷自講狀態，學生在電子屏幕前聽課基本處于靜默的狀態，腦子有沒有跟著課程內容轉，這是無法監測的未知狀態，也無法達到傳統課堂授課時的問答互動。即使學生作業經檢測后不達標，初次課堂學習經驗已經無法逆轉、難以彌補。學生居家線上學習存在聽課參與度低，部分學生線下自主學習完成度低，以及過度使用電子產品導致沉迷游戲、網絡社交平臺等問題。

1.線上聽課參與度低

“學生學習自主性總體偏低，且存在性別、年級和城鄉差異。[2]”線上聽課不同于線下教學，師生之間缺乏互動，學生的課堂參與率較低。大學生的在線網課，課堂是動態生成的，蘇州市的線上課程提前錄制，聽課學生無法與老師進行互動問答，主要以聽講為主，可以說是被動地知識接受。課程結束以后，學生有沒有全程進行學習，學到了多少，掌握了多少，這是難以衡量的，也是難以補救的。4月初，家長來學校領取教材，孩子可使用正規課本。4月中旬復課以后，孩子們的基礎掌握較差，易錯詞語高頻出錯，改正所花時間長。大部分學生課文沒有讀熟，個別學生課本空白，沒有按照老師發的課文圖片進行標記。線上檢測結果也參差不齊，總體呈滑坡趨勢。學生線上學習的參與度較低直接影響到線上教學的效果。

2.線下作業完成度低

有的家長忙于其他事務，將居家學習任務完全交給孩子。孩子自己用電腦、手機上課、寫作業、提交作業。在批改作業過程中，教師發現某學生的同一錯誤，屢屢指出卻不見改正，或者是只提交第一次作業，不提交訂正作業。更有學生偷工減料，沒有按量完成作業。如老師布置了《補充習題》第2課，頁碼是3-4，要求提交主觀題較多的第4頁，幾個學生只寫了老師要求提交的那一頁，直到開學批改作業時，老師才發現學生作業漏寫。缺乏家長的督促，學生在居家環境下，學習的自覺性不高，作業的完成度低。另一種情況則截然相反，孩子在家長的陪伴下寫作業，十分依賴家長。疫情期間，父母還未完全復工，有充足的時間陪伴孩子。有些學生得到家長的嚴格督促與細致輔導，作業質量比以往在校時有進步，寫字也端正工整。同時，他們對家長的依賴感也增強了，到開學時，有的學生又“恢復本性”，很難保持。“‘線上學習作為預習，開學后重新進行教學的選擇比例隨年級升高而下降，小學教師的比例超過50%，而高中的比例卻低于25%?！盵3]小學語文教學效果不明顯，需要二次教學來彌補初次線上教學的不足。

3.沉迷電子游戲頻率高

學生居家學習離不開電子產品，手機、平板和電腦是學習的主要媒介。4月份，我所在學校做過一次線上家訪，很多家長表示出對孩子視力的擔心。學生每天五節課程，一周五天，課下和周末還要完成作業，英語作業通常有“一起作業網”等線上作業，增加了學生對著電子屏幕的時間。低年級學生此前未頻繁接觸電子產品，更難適應。一方面，學生長時間接觸電子產品對視力造成了傷害，一方面他們又有機會接觸新的網絡平臺，比如電子游戲、抖音等短視頻APP。有些高年級孩子動手能力強，喜歡拍攝短視頻發布，獲得家長和朋友點贊，以此獲得自證。在家長群的討論中，中高年級男生玩電子游戲的比率比較高。直到正式開學，學生玩電子游戲的機會和時間少了，但是興趣卻并不減少。不得不說，在網絡時代背景下，魚龍混雜、泥沙俱下，低俗短視頻以及孩子的求贊行為對其養成正能量的價值觀有沖擊作用，不利于實現“立德樹人”目標。

三、居家學習方式改進策略

一方面，居家學習的學生缺少來自家長和老師監管，一方面孩子活潑愛玩的天性在較為寬松的家庭環境中得到極大釋放，所以必須要有相對應的策略來解決問題，以求改進。于教師而言，任課教師及時在線答疑解惑，針對本班學生學習情況進行查漏補缺。于家庭而言，家長通過家庭教育督促學生養成良好的作業習慣，家長加強對孩子使用電子產品的監督，減少受到不良影響的機會。

1.任課教師答疑解惑

小學生不像中學生大學生那樣對手機軟件操縱自如，所以不能自如應對實時的線上溝通。任課教師可在課后，針對課程進行答疑解惑、布置思考題。這項工作可以在家長群展開，有問題的學生可以通過家長的幫助提出問題，其他同學也可發表自己的看法。師生以此方式來展開第二次課程學習，教師評估學生對課程知識的掌握程度。此項活動開展的頻率視自身班級情況而定，師生商定時間進行線上討論?！耙丫€上教學組織重點放在基于教學資源的學習活動形式設計上，多采用任務驅動式的教學組織形式，以完成項目內容的學習方式來調動學生的線上學習積極性。[4]”本班任課教師能夠操作的是課前預習與課后作業，采取多樣化的預習方式，結合疫情期間的防護措施、感人事跡進行作業布置，創造性利用實事素材布置作業，激發學生的參與興趣。

2.家庭教育督促習慣養成

線下作業是對線上學習效果的檢測，作業質量離不開家長的督促與輔導。根據調查，學生及其家庭成為影響線上學習效果不可忽視的因素?！凹磳W生不交作業、學生不愿意互動以及家長溝通不順分別會對教學效果產生15.5%、11.6%、11.8%的負面影響?！盵5]父母與孩子約定作業完成的時間、檢查修改的時間。孩子第一遍做的時候，無論如何讓他先自己完成，且要在約定的時間內完成，不能養成拖拉作業的習慣。班級群里總有學生是在晚間10點半以后甚至第二天提交作業。其次，父母做正確的引導，強化孩子的競爭意識和向上意識。例如，誰是最早交作業的，誰得到的小紅花數量最多，哪個同學的作業被老師貼圖表揚了，哪些同學的版面整潔，字跡端正……小孩子都期待表揚與獎勵，若孩子有進步，老師和家長也要及時鼓勵，讓他們保持學習的勁頭。

3.家長加強網絡引導

在網絡大潮下，讓孩子遠離電子產品和手機應用是不可能的，況且他們又處于渴望認識世界、接受新事物的階段。家長需向孩子說明電腦手機都是他們在特殊時期學習的工具，是幫助他們學習的，而不是來耽誤他們的。電子游戲新鮮、刺激、有趣，但在他們這個年齡段，電子游戲害處多多。學生要認識到電子游戲等應用的危害，從而自覺遠離。若不能做到“快刀斬亂麻”，也應逐漸減少在上面耗費的時間和精力。對于已經沉迷游戲的孩子，必要時要采取強制措施，阻斷玩游戲的渠道。同時，家長注重以閱讀、手工、體育鍛煉和看電視新聞來轉移孩子的注意力。

網絡教育是現代化教育不可或缺的新型教育方式，疫情給了它一個“大顯身手”的機會。各方力量匯聚了海量學習資源。“扮演著輔助角色的網絡課程、在線教育將逐漸成為教育教學舞臺的主角，這真的會逼著大家集中反思教育教學模式的變革?！盵6]毋庸置疑，它的可操作性和適用性為廣大居家學習的大中小學生提供了一個學習的平臺、一個線下學習的補充和替代。雖然有相伴而生的問題，但瑕不掩瑜。具體問題具體分析，大到地域，小到班級，問題一個一個地去規避和解決，它在未來能展現出更強大的生命力，成為收效明顯的教育方式。既使不在重大公共事件導致停課期間，在平常，在假期，線上學習也能夠成為師生共同學習成長的平臺。

參考文獻：

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