課程思政背景下中國傳統(tǒng)文化融入英語專業(yè)《基礎(chǔ)英語》教學(xué)的路徑探究

朱學(xué)敏 李惠英

摘 要：在外語教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生用外語講好中國故事、傳播中國文化的能力，加強(qiáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，是外語課程思政建設(shè)目標(biāo)要求和建設(shè)內(nèi)容。《基礎(chǔ)英語》是英語專業(yè)主干課程，教學(xué)過程中融入中國傳統(tǒng)文化，可以培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷和文化自信，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和新媒介，通過線上線下混合教學(xué)實踐，從課前、課中、課后三個階段探索中國傳統(tǒng)文化融入基礎(chǔ)英語教學(xué)全過程的有效途徑，努力推進(jìn)基礎(chǔ)英語課程思政改革創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：課程思政; 中國傳統(tǒng)文化; 基礎(chǔ)英語; 教學(xué); 路徑

中圖分類號：G641? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ?文章編號：1006-3315（2021）5-131-002

中國傳統(tǒng)文化經(jīng)久不息，源遠(yuǎn)流長，是中華民族五千年歷史的文化匯聚與智慧結(jié)晶。習(xí)近平總書記曾指出“中國傳統(tǒng)文化博大精深，學(xué)習(xí)和掌握其中的各種思想精華，對樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀很有益處”。當(dāng)前，在文化走出去戰(zhàn)略背景下，用英語講好中國故事、傳遞中國聲音對于提升中國國際形象和外交軟實力有著重要意義。高校英語專業(yè)學(xué)生，除了學(xué)好英語專業(yè)知識、扎實語言基本功、了解英語國家社會文化之外，更應(yīng)該擔(dān)負(fù)起用英語傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的責(zé)任。高校外語教師需重視外語教學(xué)中的文化教學(xué)，將中國傳統(tǒng)文化有機(jī)融入英語教學(xué)當(dāng)中，教育引導(dǎo)學(xué)生傳承中華文脈，這與《高等學(xué)校課程思政建設(shè)綱要》對課程思政建設(shè)重點內(nèi)容的要求是一致的。

一、中國傳統(tǒng)文化融入基礎(chǔ)英語教學(xué)的重要性

基礎(chǔ)英語作為英語專業(yè)的必修課程，課時長學(xué)分多，是課程思政的一個重要陣地，基礎(chǔ)英語教學(xué)中講好中國故事，傳播中國文化，能夠更好地實現(xiàn)該課程的育人功能，更好地建設(shè)基礎(chǔ)英語課程思政新格局。

中國傳統(tǒng)文化作為課程思政元素融入基礎(chǔ)英語教學(xué)，一方面，在扎實學(xué)生語言基本功的同時，能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，掌握中國文化、時事熱點等英語表達(dá);相對于西方文化而言，中國傳統(tǒng)文化是他們更熟悉的內(nèi)容。長期的耳濡目染，學(xué)生更能深入理解文化內(nèi)涵，并有效運用，在口語交流中變得有話可說，能主動“輸出”，從而有效增加學(xué)生的成就感，更好地激發(fā)英語學(xué)習(xí)興趣（陳靖怡，2020）。

另一方面，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入基礎(chǔ)英語課程思政教學(xué)，把優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化傳遞給學(xué)生，能夠培育學(xué)生的家國精神與民族情懷，對培養(yǎng)中國特色社會主義建設(shè)者與接班人具有重要意義。讓中國傳統(tǒng)文化走進(jìn)外語課堂，用中國傳統(tǒng)文化激發(fā)學(xué)生對中國文化的認(rèn)同感，培養(yǎng)具有中國情懷、國際視野和跨文化交際能力的國際性人才;有利于實現(xiàn)基礎(chǔ)英語與思政教育同向同行、協(xié)同育人的目標(biāo)，達(dá)到顯性教育與隱性教育融為一體的良好育人效果。

二、中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入基礎(chǔ)英語教學(xué)的切入點

中華民族歷史悠久、文化燦爛，5000年的歷史底蘊(yùn)孕育出優(yōu)秀的文化，這些傳統(tǒng)文化都具有中國特色，包含著中國品格和中國精神。將中國傳統(tǒng)文化融入英語專業(yè)英語教學(xué)當(dāng)中，教師需結(jié)合課程思政建設(shè)內(nèi)容，找好切入點將中國傳統(tǒng)文化有機(jī)融入英語教學(xué)。明確中國傳統(tǒng)文化背后的育人導(dǎo)向，以社會主義核心價值觀為引領(lǐng)，把握中國傳統(tǒng)文化融入大學(xué)英語教學(xué)中的維度，教育引導(dǎo)學(xué)生深刻理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中講仁愛、重民本、守誠信、崇正義、尚和合、求大同的思想精華和時代價值。

在精讀教學(xué)中，教師可以在篇章閱讀中設(shè)立相關(guān)的話題，導(dǎo)入與中華傳統(tǒng)文化相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，比如在課文中涉及到孩子與父母關(guān)系的問題，可以引入中國傳統(tǒng)孝文化;教師還可以將儒家文化作為切入點，然后介紹其他諸子百家思想，這些思想能夠幫助學(xué)生提高道德水平，幫助學(xué)生體會到人生哲理。

另外，教師還可以在課堂教學(xué)中融入“修齊治平”的思想，這是中國古代儒家倫理哲學(xué)和政治抱負(fù)的一個重要命題，體現(xiàn)了儒家由個人而家而國而天下層層遞進(jìn)的道德政治觀。想要治理好自己的家，個人首先要提高道德修養(yǎng)。教師進(jìn)而可以結(jié)合“個人夢”與“中國夢”作為相關(guān)切入點，鼓勵學(xué)生思考在中國夢的大背景下，個人的夢在何方？個人夢想與祖國夢想始終都應(yīng)保持在同一個軌道上，二者相互促進(jìn)，缺一不可。沒有了中國夢，個人夢想便沒有了強(qiáng)大的支撐與保障;沒有了個人夢想，中國夢便喪失了堅實的基礎(chǔ)，只能淪為空中樓閣。

把民族統(tǒng)一的思想和文化，把民族精神作為切入點融入課堂教學(xué)。中國自古以來就是一個統(tǒng)一的多民族國家，民族團(tuán)結(jié)是維系大一統(tǒng)局面的基本保證和生命線，培育和鑄牢中華民族共同體意識的關(guān)鍵是要強(qiáng)化對中華文化的認(rèn)同以及堅定中華文化自信。

面對突如其來的疫情，中國人民在黨中央堅強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)下，經(jīng)受住了此次“大考”，短時間內(nèi)有力遏制了疫情蔓延勢頭。抗擊疫情期間涌現(xiàn)出許多真實感人的故事，他們恪盡職守、默默奉獻(xiàn)、舍生忘死。偉大抗疫精神即是一種民族精神，這種精神體現(xiàn)了中國共產(chǎn)黨人始終堅守初心、踐行使命;中國人民始終萬眾一心、團(tuán)結(jié)協(xié)作、頑強(qiáng)斗爭。

三、中國傳統(tǒng)文化融入基礎(chǔ)英語教學(xué)的路徑

教師需認(rèn)真思考中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入基礎(chǔ)英語教學(xué)的路徑和具體方法，讓中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化助力基礎(chǔ)英語課程思政教學(xué)，使課程思政元素與教學(xué)內(nèi)容實現(xiàn)如鹽在水、如春在花的有機(jī)融合，最終實現(xiàn)該課程的隱性育人功能。

在課堂教學(xué)實踐中增加有關(guān)中華文化的教學(xué)內(nèi)容，正確處理語言與文化的關(guān)系，使學(xué)生能夠熟練掌握中國文化的英語表達(dá)，讓英語教學(xué)真正回歸到寓文化教學(xué)于語言教學(xué)的層面上。基礎(chǔ)英語教學(xué)以現(xiàn)代信息技術(shù)和媒介為依托，開展線上線下混合教學(xué)實踐，通過課前、課中和課后三個環(huán)節(jié)開展課程思政教學(xué)。擬從課前課程思政元素的挖掘和課程思政資源的建設(shè)與開發(fā)、課中文化學(xué)習(xí)的融合和課后文化習(xí)得延伸和拓展三方面展開。

1.課前階段

課前，教師在備課的過程中始終要有育人意識，深入挖掘教材中的思政元素與育人價值，同時善于利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源來豐富課程思政的教學(xué)內(nèi)容，讓其變得更具深度與廣度。教師精心設(shè)計教學(xué)，依托教學(xué)內(nèi)容，挖掘教材中的中國元素;重點設(shè)計課文導(dǎo)入部分，通過背景知識介紹、跨文化對比等引出中國元素。課前精心制作以中國傳統(tǒng)文化為主題的微課視頻，或者將導(dǎo)入環(huán)節(jié)中涉及的中國文化內(nèi)容錄制成微課上傳到在線教學(xué)平臺，供學(xué)生提前線上預(yù)習(xí);微課“短小精悍”的優(yōu)勢十分符合當(dāng)今“微學(xué)習(xí)”時代充分利用碎片化時間進(jìn)行學(xué)習(xí)的需求。中國傳統(tǒng)文化博大精深，浩如煙海，而微課教學(xué)能充分利用自身的優(yōu)勢，把某一個文化知識點更加突出、形象地呈現(xiàn)出來，使學(xué)生對于知識信息的接收更為有效（初琳，2020）。教師還可搜集相關(guān)視頻和文章鏈接作為拓展材料發(fā)布到學(xué)習(xí)平臺。通過預(yù)習(xí)，學(xué)生提前了解了課文主題，能夠幫助學(xué)生更好學(xué)習(xí)課文內(nèi)容。

2.課中階段

教師要用好課堂教學(xué)主渠道，通過組織學(xué)生互動研討、小組討論交流、學(xué)生課前展示等課堂活動，將中國傳統(tǒng)文化潛移默化地融入到課堂教學(xué)。在教學(xué)環(huán)節(jié)的安排上，教師要通過對課本內(nèi)容的解讀與補(bǔ)充材料的對比分析，將思政教學(xué)內(nèi)容貫穿課堂教學(xué)始終.讓學(xué)生既能夠掌握英語語言知識與技能.同時潛移默化地完成思想上的洗禮與升華。

首先，基礎(chǔ)英語課堂教學(xué)中可開展課前五分鐘英語演講活動，通過該活動鍛煉學(xué)生口語表達(dá)能力。教師要求學(xué)生精心選擇雙語演講材料，內(nèi)容主要涉及歷史典故、思想理念、道德規(guī)范;以及那些體現(xiàn)知禮好學(xué)、誠信守正、寬厚孝義等高尚品格的小故事。此外學(xué)生可以準(zhǔn)備四六級段落翻譯范文，近年來大學(xué)英語四級翻譯改革后，翻譯內(nèi)容更偏重中國文化知識，涉及中國歷史、文化、經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展等領(lǐng)域，范文中的詞匯更具中國特色，在學(xué)習(xí)英語的同時讓學(xué)生對中華文化有更多的了解，學(xué)生通過精心準(zhǔn)備和課堂分享，能夠切身體會中華優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，提升文化自信和國家認(rèn)同感。

其次，豐富教學(xué)內(nèi)容，引入中國傳統(tǒng)節(jié)日的英文內(nèi)容，恰逢中國某一傳統(tǒng)節(jié)日時候，教師利用這一機(jī)會讓學(xué)生用英語介紹傳統(tǒng)節(jié)日，如春節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)的節(jié)日起源，節(jié)日習(xí)俗，慶祝方式等。學(xué)生掌握了某一節(jié)日的相關(guān)英語表達(dá)，同時又更加深刻地感受節(jié)日文化，自覺傳承節(jié)日文化。除了傳統(tǒng)節(jié)日，還可以涉及其他文化現(xiàn)象的節(jié)日，如體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)消費文化的天貓雙十一購物狂歡節(jié)，這些比較貼近青年學(xué)生生活，通過用英語討論節(jié)日相關(guān)話題、相關(guān)詞匯，引導(dǎo)學(xué)生正確對待網(wǎng)購，理性消費。再如五四青年節(jié)，與學(xué)生的生活實際更加緊密相關(guān)，課上通過分享習(xí)近平總書記對青年的寄語雙語材料、抗擊新冠肺炎疫情時青年人沖鋒在先的感人事跡等，能夠激勵學(xué)生更好傳承五四精神，肩負(fù)起新時代青年使命。

再次，課上還可增加雙語說節(jié)氣內(nèi)容。恰逢二十四節(jié)氣之一的時候，教師用英語向?qū)W生介紹該節(jié)氣。24個節(jié)氣曾經(jīng)被認(rèn)為沒有什么用，但這些年國內(nèi)外的研究發(fā)現(xiàn)，它是非常合理的促進(jìn)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的時間體系，是我國傳統(tǒng)文化中的重要內(nèi)容，是過去人們的觀念和生活方式，其所蘊(yùn)含的智慧在今天仍發(fā)揮作用。

3.課后階段

這一階段主要是課堂教學(xué)的延伸，通過多種渠道拓展中國傳統(tǒng)文化內(nèi)容，通過實踐應(yīng)用來鞏固課程思政育人效果。

首先，學(xué)生完成線上作業(yè)和任務(wù)，學(xué)生除了完成基礎(chǔ)英語主要的詞匯語法作業(yè)外，還需完成與中華傳統(tǒng)文化和其他思政元素相關(guān)的線上任務(wù)如在線討論，翻譯、寫作，這些任務(wù)旨在進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，幫助學(xué)生在語言實踐中加深理解。其次，教師推薦學(xué)生充分利用中國大學(xué)慕課資源和UMOOCs資源，學(xué)習(xí)關(guān)于中國傳統(tǒng)文化的英語MOOC課程，如《英語暢談中國文化》、《風(fēng)從東方來：今日中國概況》、《中國文化英語講》等，這些課程既涉及了中國傳統(tǒng)文化及歷史淵源，又聚焦了當(dāng)代中國的發(fā)展變化，使學(xué)生能夠更加全面了解中國傳統(tǒng)文化。

再次，教師利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺建設(shè)《基礎(chǔ)英語》課程思政線上資源，拓展和豐富中國傳統(tǒng)文化雙語材料，作為學(xué)生課后拓展閱讀內(nèi)容，這些資源主要包括雙語說節(jié)日、雙語說節(jié)氣、反映時代主旋律的雙語熱詞、雙語新聞、雙語故事、英語四六級中國文化的段落翻譯等。此外，教師要鼓勵學(xué)生積極參加傳統(tǒng)文化講座、參加相應(yīng)的知識技能競賽，這些第二課堂活動不僅可以豐富學(xué)生課余生活，而且可以讓學(xué)生熟悉和了解我們的傳統(tǒng)文化。

最后，教師要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)、媒介和通信等，向?qū)W生推薦英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站、學(xué)習(xí)資源。如學(xué)習(xí)強(qiáng)國里的Xis Moments、中國文化典籍翻譯等欄目提供了學(xué)習(xí)時政雙語新聞和文化翻譯的渠道。學(xué)習(xí)強(qiáng)國資源里搜集了黨的十八大以來，習(xí)近平總書記一系列重要講話、文章等，習(xí)總書記的講話大量引用了中國古代經(jīng)典名句，展現(xiàn)了中國傳統(tǒng)文化的智慧，并且?guī)Ыo人們以深刻的思想啟迪、精神激蕩與文化自信。教師向?qū)W生推薦微信公眾號如CGTN、Chinadaily、21世紀(jì)報等，通過這些渠道，讓那些網(wǎng)絡(luò)原住民的90后，00后學(xué)生充分利用手機(jī)，在碎片時間學(xué)習(xí)英語，掌握中國傳統(tǒng)文化雙語表達(dá)并拓展詞匯，豐富課外閱讀材料，同時又能緊跟時代步伐，了解現(xiàn)實國情和時政熱點，增強(qiáng)愛國之情。

英語專業(yè)《基礎(chǔ)英語》課程思政教學(xué)改革是一個需要不斷探索與實踐的過程，通過融入中國傳統(tǒng)文化，豐富課程思政內(nèi)容，將語言教學(xué)和能力培養(yǎng)、文化傳承和價值引領(lǐng)結(jié)合起來，在扎實學(xué)生英語基本功和訓(xùn)練綜合運用語言能力的同時，著力培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)、家國情懷、思辨能力等。在具體教學(xué)實踐中，要抓住現(xiàn)代信息技術(shù)與外語教學(xué)深度融合這一契機(jī)，開展線上線下混合教學(xué)，開發(fā)第二課堂，多渠道多角度探索中國傳統(tǒng)文化融入基礎(chǔ)英語教學(xué)的可行路徑。此外，教師還需不斷提高自身的道德修養(yǎng)和母語文化素養(yǎng)，通過廣泛知識涉獵和閱讀來提高自己文化素養(yǎng)，自覺加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)提高政治站位，教師要緊跟時代步伐，關(guān)心黨和國家大事，關(guān)心身邊感人事跡，搜集這些事件的英語表達(dá)，隨時為基礎(chǔ)英語課程思政積累素材。

基金項目：河套學(xué)院2020年度“課程思政”教育教學(xué)改革研究項目《基礎(chǔ)英語》有效融入思政元素教學(xué)改革研究，項目編號：HTXYSZ20005

參考文獻(xiàn)：

[1]陳靖怡.談大學(xué)英語教學(xué)中優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的融入[J]文教資料，2020（20）：208-210

[2]初琳.以微課為載體將中國傳統(tǒng)文化融入大學(xué)英語混合式教學(xué)的應(yīng)用研究[J]文存閱刊，2020（10）：121.

[3]羅斯靜.新時代高校思想政治理論課講好中國傳統(tǒng)文化探賾[J]法制博覽，2020（20）：16-18

[4]王歡，艾金龍.講好中國節(jié)日故事 弘揚(yáng)傳統(tǒng)節(jié)日文化——將課程思政融入高職英語課堂教學(xué)的案例研究[J]科教文匯（上旬刊），2020（07）：182-183

[5]許敏球.今天，我們怎樣講好中國傳統(tǒng)文化？[J]視聽界，2020（04）：127

[6]嚴(yán)明貴.中國傳統(tǒng)文化走進(jìn)中學(xué)英語課堂的途徑和價值[J]內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2019，32（11）：76-79

[7]曾軼峰.英語專業(yè)中國文化概況課程教學(xué)實踐研究——以“講好中國傳統(tǒng)文化”為成果導(dǎo)向[J]教育教學(xué)論壇，2020（27）：209-210