淺談小學數學深度學習與具體措施研究

易祺

摘要：在新課程改革的大背景之下，深度學習成為新時代下小學數學教學的要求，也受到廣大小學數學教師的重視。本文筆者結合自身教學實踐，首先闡述對小學數學深度學習的概念理解，并在此基礎上分析影響小學數學深度學習的因素，最后初探小學數學開展深度學習的具體實施措施。

關鍵詞：小學數學?深度學習?策略研究

一、什么是小學數學深度學習

小學數學深度學習即是對學生的新要求，對教師來說，也是一種新的挑戰。那什么是深度學習，深度學習應該“深”到何處自然是很多老師的疑問。深度學習概念源于人工神經網絡的研究，含多個隱藏層的多層感知器就是一種深度學習結構，常用于機器學習領域。然而，隨著時間的推移，科技的進步，最近十年以來，深度學習成為風靡全球的技術，深度學習也走進課堂教學?！八^深度學習，就是指在教師引領下，學生圍繞著具有挑戰性的學習主題，全身心積極參與、體驗成功、獲得發展的有意義的學習過程。”

二、影響小學數學深度學習的因素

教學是學校工作的中心，小學數學深度學習大多發生在學校課堂教學中。影響小學數學深度學習的因素將從教師的教，學生的學，以及課堂外在因素（如：課堂環境，師生關系等）三個方面進行闡述。

1.教師的教

明確教學目標是每一堂深度學習的靈魂，是教法的指揮棒。在深度學習的課堂上，學生的反饋信息的重要性尤為突出。布魯巴奇提出教師的成長=經驗+反思。教師的課后反思在小學數學深度學習發揮著至關重要的作用。它可以是本階段深度學習的一個小結，也可以是承接下一次深度學習的開始。

2.學生的學

學生方面，學生數學學習的習慣以及思維模式，都潛移默化的影響著小學數學深度學習的開展。固定的思維模式總是讓學生解決問題的方法停留在一個層面，學生發散思維得不到發展，深入學習的課堂便得不到深入。

3.課堂其他影響因素

課堂的其他因素也不可忽視，良好的課堂氛圍可以讓學生在學習中感到集體學習愉悅，適當的競爭關系讓學生不斷地迸發出更多的想法，良好的師生關系也是教育教學進行的重要條件。

三、小學數學深度學習具體實施措施

1.找準目標，深度把控課堂內容

每一節課的教學目標是整節課的靈魂，找準找好每節課的目標是關鍵，教師不應當只著眼于本節課的目標，應該放眼整個小學階段，前后知識的聯系應心中有數。那如何深化教學目標便是要思考的重點。首先應從課程總目標出發，學段目標下細化，從課程內容中分解。以《確定位置》為例，課程標準摘錄并分析，數學課程標準中，課程總目標提到：經歷圖形的抽象、分類、性質探討、運動、位置確定等過程，掌握圖形與幾何的基礎知識和基本技能。第二學段目標，圖形與位置提出：能根據物體相對于參照點的方向和距離確定其位置。最后根據本節課的內容再細化教學目標。從目標中找到思路，分解分析大的目標下，本節課應當讓學生掌握的知識及學生應達到什么要求，學的程度以及如何去學，確定可行性現實性目標。這樣，小學數學深度學習的“深”便有了一個自己的理解與計劃，做到了心中有數。小學數學深度學習中，教材與課堂的靈活性、可動性和個性大大增加，教師對教學內容的核心把握就顯得更必要了，把握課程內容線索與靈魂，做到融會貫通。

2.巧設情景，激發學生求知欲

情景教學的核心在于激發學生的情感，情景教學是對社會和生活進一步提煉和加工后才影響于學生的。教師設置情景時要注意學生與知識理解之間的聯系。在概念性知識中，情景引入增加課堂的趣味性，對概念的理解從抽象到具體再到抽象，這便是小學數學的深入學習。新知的引入輕松愉悅，讓學生更易接受，也更快投入下一步深度學習中。教師加緊步伐，組織學生進入下一階段。

3.合理運用先行組織者策略

在深度學習的初期，學生難以將本節課的內容與之前學過的內容建立一種非人為的聯系。那深度學習包括的有意義學習如何實現，如何發展學生有意義學習的意識，呈現先行組織者是一個很好的策略選擇。先行組織者是一個大的引導性材料，為新知識提供一種框架，將學生的注意力集中在將要學習的新知識部分。

4.大膽給予學生自主探究時間

小學數學深度學習的課堂應該是一個開放的課堂，教師做好鋪墊后，可以試著把所有問題交給學生，讓學生嘗試自主解決。深度學習的課堂同時也是思考的課堂，因此問題要用最佳的方式進行串聯，才能引領學生深度思考。

5.建立和諧師生關系，數學深度學習課堂的保證

良好的師生關系是教育教學活動取得成功的必要保證。但良好的師生關系的建立常常被忽視。在我們日常的教學過程中，我們可以看到學生對所學各門課程是有不同感情的，他影響著學生注意力和時間的分配。導致學生各門課程學習的不平衡，這都可以從師生的心理關系，情感等因素找到原因。良好的師生關系對學生課堂上參與的積極性和學習效率起著重大影響。教師和學生形成平等友好的師生關系，在深度學習的數學課堂上，學生更愿意說出自己的想法，也敢于主動提出自己的疑惑，讓深度學習的課堂因為學生敢于提出問題變得充滿厚度。教師可以通過開展多種學科活動，課下多和學生交流，讓學生感受到教師真正的關心與呵護，拉近教師與學生之間的距離，有效建立和諧的師生關系。

四、結論

小學數學教學深度學習對于提高學生對數學學科結構化認識，學生的數學學習能力，培養學生的數學核心素養具有非常重要的作用。但小學數學深度學習課堂不可一蹴而就，前期需要培養學生思維及學習習慣，深入細致到每一節課，是一種逐漸積累，不斷反思，不斷改進，需要多層次多方面形成合力的過程。小學數學教學深度學習，學生可掌握學科的核心知識，理解學習的過程，把握學科的本質及思想方法，形成積極的內在學習動機、積極的態度、正確的價值觀，成為既具獨立性、創造性又有合作精神基礎扎實的優秀的學習者。這都離不開教育一線的教師的重視與培養。

成都市雙流區四川大學西航港實驗小學?易?祺