小學英語課堂拓展活動設計的有效策略

鐘祥英

摘 要 拓展是小學英語課堂教學中的重要環節，是教師圍繞教學目標，針對文本內容和學情，通過多樣化的活動，引導學生運用所學知識進行表達的綜合性語言實踐活動，是以基本操練為基礎的語用操練活動。小學英語課堂的有效拓展活動設計可從以下幾方面著手：立足文本，突出主題;創設情境，激發興趣;巧設層次，提升思維;關注文化，拓寬視野。通過以上方法的運用，能夠實現語言內化、提升學生思維能力的目標。

關鍵詞 小學英語 拓展活動 情境創設 思維品質 文化意識

英語課堂拓展，一般來說，是指英語教師在課堂教學中以現有的教材為基礎，結合學生學習英語的實際水平，從文本中的詞匯、句型、話題和活動四方面著手，挖掘深層次內涵，整合教材內容，拓展學生的語言輸入，助力學生全面深入地學習文本，鞏固和內化新知。拓展活動是學生將所學的語言知識和語言技能轉化為語言能力的關鍵環節，在小學英語課堂中扮演著越來越重要的角色。在此，筆者結合自身教學實踐，對拓展活動設計的有效策略進行探討。

一、立足文本，突出主題

《義務教育英語課程標準（2011年版）》指出，教師要結合實際教學需要，創造性地使用教材[1]28。可以說，教材是教師教學的主要依據。然而，不少教師忽視對教材的解讀與挖掘，舍近求遠尋找資源以設計拓展活動，結果耗時費力且效果不佳[2]。筆者認為，小學英語教師設計拓展活動要以文本為中心，力求體現課文內容的獨特性，并且要緊緊圍繞學生所學的知識和教學目標設計課堂活動。教師還要在深入解讀英語新課程標準、英語學科特點、整體教學目標、教材編寫意圖的基礎上，結合學生的英語實際水平及學習能力對教材內容進行拓展，從而使拓展活動更具針對性和有效性。

例如，閩教版英語四年級上冊 Unit8 “The Spring Festival”，文本主要談論春節風俗習慣。學生通過Part A 與Part B學習“Whats the Spring Festival？”“How do you spend? the Spring Festival？”及相應的春節習俗的英語表達：make dumplings/ make rice cake/ have a family dinner/watch the? Spring Festival Party on TV/ get some New Years Money /go to the fair/ say Happy New Year to our friends...筆者在教學Part B時，圍繞單元主題，挖掘文本資源，設計了以下充滿當地客家風情的拓展活動：

活動1：繪制思維導圖，梳理知識。教師與學生共同就這兩個課時所學內容進行梳理，同時繪制出思維導圖（如圖1），為學生后面的語言表述提供支架。

活動2：結合地方風俗，拓展知識。教師設問：“春節是我國最隆重的傳統節日，除了課本中提到的習俗，你們還知道哪些其他的風俗習慣？”教師根據學生回答，隨機補充了“paste couplets”“paste Fu”“set off firecrackers”等，并結合當地春節來臨前各家各戶做的客家小吃如糖棗、炸肉等，為學生補充“sugar jujube”“fried meat”等，激發了學生的學習興趣。

活動3：寫信交流風俗習慣，增強民族文化自信心。學生根據思維導圖，給英國小學生Peter寫郵件介紹年味十足的客家春節，學生提交了許多優秀的作品（如圖2）。課后，教師還可以給學生布置以“the Spring Festival”為主題的手抄報，這樣，拓展由課堂延伸到課外，既提升了學生的綜合語言能力，又增加了學生的精神歸屬感，把優秀的民族傳統文化深入植根于學生心中并傳播出去，達到培養學生文化意識的目標。

又如，閩教版英語四年級上冊 Unit 2 “Our School” Part B部分是用句型“This is...” 介紹自己的學校，教師將拍攝到的學校圖片分割成形狀不同的小塊，讓學生以小組合作的方式，先將圖片拼好，再根據圖片用課堂所學句型向開放周的來賓介紹學校。這個拓展活動教學目標明確，主題突出，學生對自己的學校非常熟悉，而拼圖又是他們喜歡的活動，因此，孩子們躍躍欲試，爭當英語小導游。這樣的拓展活動能夠將書本知識轉化為實踐知識，順利完成了教師預設的教學目標，同時提高了學生語言綜合運用能力。

二、創設情境，激發興趣

小學英語課堂有效拓展活動的重要途徑是結合教學內容，創設貼近學生生活的真實教學情境[3]。這就要求教師要抓住學生的年齡特點，從學生已有的生活經驗和知識出發，引導學生展開觀察、猜想等活動，從而掌握基本的知識和技能。教學實踐表明，教師創設真實、具有挑戰性、開放的教學環境和問題情境，能夠讓每一個學生都參與進來，從而激發學生學習英語的興趣。

例如，閩教版英語三年級上冊 Unit3 “Numbers”，教師以 Sally 去歡樂谷游玩為情境，將本單元知識點融于學生與Sally一起參觀、探險的活動中，巧妙地將數字“one”到“ten”及句型“How many...”進行了鞏固與拓展。活動中，教師組織學生沿夢想園、海洋館、湖中小亭、機器人館、超市等游玩路線行進，于生活化、游戲化的情境中寓教于樂，使學生在輕松愉快中鞏固并運用所學知識。

又如，閩教版英語五年級上冊第三單元“Planning a Trip”，課堂上教師展示了孩子們極為喜歡的真愛夢想基金——“去遠方”發來的邀請函（如圖3），并告訴學生參加這個項目將有可能獲得免費去遠方旅游的機會。然而，要得到這個機會就必須完成以下任務：（1）閱讀課文對話，完成王濤的計劃;（2）學習如何制定完美的旅行計劃。整節課學生緊緊圍繞“where to go”“how to go”“what to do”展開具體討論，并以小組合作的方式，討論、制訂、完善自己小組“去遠方”的旅行計劃。教師巧妙、切合實際的情境創設，在激發學生參與熱情的同時，又能夠讓學生學以致用，從而感受到以用促學的學習樂趣。

三、巧設層次，提升思維

語言學習必須在原有基礎上不斷提高，也就是必須循序漸進[4]。因此，教師在設計拓展活動時應注意前后活動之間的邏輯性和層次性，要根據學生的年齡特征和認知規律設計層層深入的活動。換句話說，有效的拓展應是一個從簡單到復雜的有序累積的過程。教學中，有些教師也設計了不少拓展活動，但活動層次單一，有時機械模仿，缺少梯度性，這無疑限制了對學生發散思維的培養，不利于學生綜合能力的發展。因此，教師在設計拓展活動時，既要關注具體的教學目標、文本內容和學生的實際語言水平、認知能力，也要關注活動的梯度性。只有層次清晰、逐層推進的活動才更能提升學生的綜合語言運用能力。

例如，閩教版英語四年級下冊第八單元“Summer Vacation”Part A部分，通過楊明與 Sally 的對話，學生了解了 Sally 的暑假計劃：Sally will go to the UK. She will go by plane. She will visit her grandpa and grandma.教師解讀文本后，設計了以下幾個活動：

活動1：拓展文本，猜測楊明的暑假計劃。教師在梳理文本、呈現Sally 的假期計劃后，讓學生猜一猜楊明的暑假計劃是什么。（見圖4）

活動2：閱讀郵件，驗證猜想。師生共同閱讀楊明寫給Tom的電子郵件，驗證剛才的猜測，并將短文梳理成思維導圖，學生根據思維導圖復述楊明的假期計劃。

活動3：自制導圖，完成計劃。學生獨立思考，先繪制自己的暑假計劃思維導圖，再根據思維導圖完成自己的暑假計劃（如圖5）。這樣的設計環環相扣，從說到讀、再到寫，較好地完成了從語言知識到語言技能的轉化。

四、關注文化，拓寬視野

《義務教育英語課程標準（2011年版）》指出：“英語教學應有利于學生理解外國文化，加深對祖國文化的理解，進而拓展文化交際意識和初步的跨文化交際的能力。” [1]11學生加深對英語的理解和使用的前提是先接觸和了解英語國家文化，只有了解了相關的文化知識，才能更好地理解人物語言的內涵，以及正確地用英語表達自己的思想。拓展與文本相關聯的文化背景也是重要的教學培養目標，教師可適時結合教學內容，引導學生接觸和了解外國文化，這樣既可以開闊學生的視野，同時也能加深學生對中華傳統文化的認識和熱愛，為培養國際化、跨文化交際人才奠定基礎。

例如，教學閩教版英語三年級上冊第六單元“Colors”一課，在學習完新課后，教師設計關于“colors”的文化拓展活動，讓學生對比中西方有關于“顏色”的不同含義。如“red”在我國代表“喜慶”“吉祥”，過年時貼的春聯、窗花都是紅色，而在西方有“暴力”“血腥”“狂熱”之意;“blue”給我們寧靜、清新的感覺，而“blue”在西方文化有“憂郁”的含義，如“blue Monday”。另外，有些表達顏色的單詞如果大寫還可以表示姓氏，如“Mr. Green”“Ms. Black”等。這樣日積月累，孩子們從小就學會尊重理解不同的文化，在以后跨文化交際中定能體現出較好的文化素養。

又如，教學“Christmas Day”一課時，教師可通過網絡提前收集有關圣誕節的由來、圣誕老人的傳說、圣誕圖片、圣誕歌曲等，讓學生能夠比較直觀地了解圣誕節。同時，教師可以將我國傳統節日春節與西方圣誕節作比較，讓學生找出他們的共同點（春節和圣誕節在中西方都是最隆重的節日，都是家庭團聚的日子，都有family dinner，都有互贈禮物的習俗，等等），然后再比較出兩個節日的不同，并從文化的視角理解這些不同之處。在此基礎上，教師可以設計這樣的拓展活動：本節課我們了解了圣誕節，在英國的小朋友 Judy 很想了解中國的春節，請你寫封信介紹一下我國春節的習俗。學生根據前面對比已經知道從哪些方面作介紹，這樣，學生在學習了解西方文化的同時，對我國的優秀傳統文化也有了進一步的認識，從而增強文化自信心。

總之，拓展活動作為培養學生綜合語用能力的一個關鍵環節，對小學英語課堂教學質量的提升有重要的意義。教師在設計拓展環節時一定要依托文本，結合學生生活實際，創設貼切的情境，通過豐富多樣的活動讓學生有創造運用所學語言的機會。拓展活動還應講究層次性和梯度，同時還應注意對學生跨文化意識的培養，開闊學生的視野，讓學生逐步實現語言的內化，從而提升學生的綜合語言運用能力。

[參 考 文 獻]

[1]中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]黃小萍.充分利用教材資源培養學生語言運用能力的實踐[J].中小學外語教學，2021（1）：27.

[3]高小蘭.小學英語課堂練習的有效設計與組織應用[J].廣東教育（綜合版），2015（8）：40-42.

[4]朱浦.與英語新課程同行叢書：教學問題思考[M].上海：上海教育出版社，2008：216.

（責任編輯：符 潔）