核心素養背景下初中語文情境教學法的應用策略

邢小艷

摘要：語文作為每個學生的必修課之一，如何調動學生的學習興趣，開拓學生的創新意識，提高學生的語文素養，是廣大語文教師需要研究的選題之一。教師應努力構建更多適合學情的學習方式，以便提高課堂效率，促進學生成績的提高。本文主要對核心素養下初中語文情境教學的策略進行探析。

關鍵詞：初中語文;情境教學;核心素養

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）07-065

新時期，新理念下，伴隨著初中語文教學的深入實踐，教師圍繞如何體現學生的主體地位以及重視教材來審視教學方向的設計與發展，根據教學的實際情況，結合每位學生的學習情況體驗創新適合學生的情境法，它可以適當的插入文言文，圖文，視頻等形式創造情境，加強學生印象，激發學生對語文的學習興趣，從而構建一個充滿活力的語文課堂。

一、模擬情境，增強學生的體驗感

1.分角色朗讀。

初中生的思維大多都活躍且敏感多變，教師可以抓住學生這一思維特點布設演繹教學情境，這樣可以更直觀地讓學生融入這篇文章，促使激活學生的思維體驗感和學習興趣[1]。初中課本中有很多寓意極好的內容，教師可以利用起來讓學生進行分角色朗讀，這是課堂中最常見的教學方法之一，為快速激活學生的閱讀思維，加強學生的閱讀體驗感，教師可以對文章展開虛擬的情境設定，提升學生在課堂的活躍度以及積極性，更好地融入課堂中，加深學生的閱讀體驗感。

例如，在學習部編版初中語文七年級上冊《從百草園到三味書屋》時，教師可以結合這篇文章的故事情節，以比賽的形式讓學生以一個個小組為單位的形式展開角色朗讀，這樣不僅可以調動學生的學習積極性也可以增強學生融入感，將學生的注意力巧妙地集中起來，很快地融入到整個氛圍中，加強學生參與性的同時也熟悉了文章的知識點，可以獲得不錯的效果以及良好的課堂體驗。還可以有效地提高學生在朗讀時對生字詞的掌握以及朗讀的情感和發音的準確。

2.分角色扮演。

教師可以根據學生的對課堂演繹的興趣點進行切入，抓住學生的心理展開情境演繹，也可以讓學生根據故事情節延伸故事發展趨向，自行創編演繹課本劇，不僅對于學生是個全新的挑戰更是在挑戰的同時激發了他們的想象力和語言組織能力以及學生的邏輯思維能力，也可確保每位同學都可以積極地融入進來[2]。這種做法為課堂增添趣味性的同時也創新了原來的教學方式，讓每位同學都在演繹中不僅學習到了應該掌握的知識點，還找到適合自己的學習方法。

例如，在學習初中語文八年級下冊《春酒》這篇文章時，在課前，教師可以給學生發布演繹任務，可以以個人或者小組的形式在課堂上進行演繹展示，在演繹前，教師可以提出與本課相應的幾個問題點，讓學生帶著問題去一邊看一邊演，更利于在演的過程中找到問題的答案，在演繹過程中，難免會出現一些小插曲，課堂內就會傳來學生的哄堂大笑，這時候，教師就可以抓住這些機會對學生進行正確的引導，讓其對文章的內容進行思考，這種教學方式不僅可以渲染烘托課堂氣氛，還可以讓學生身臨其境的變成故事的主人公，直觀的自身代入感更利于問題的思考，將課堂演繹活動推向高潮。

二、創造問題情境，激活閱讀思維

1.教師提出觀點。

在閱讀前，教師可以讓學生先進行課前預習，上課時，教師提出閱讀問題，讓學生帶著問題進行再次閱讀，利用提出的問題推動教學進程，這種是極為傳統的教學方式，在閱讀問題設計提出的同時，教師需要有對照性的思考。

例如，在閱讀部編版七年級下冊《紫藤蘿瀑布》這篇文章時，教師可以提出當堂課需要解決的問題，讓學生帶著問題結合課本知識先自行解決這些問題：在描寫紫藤蘿瀑布時，是按照什么順序來寫的？在寫紫藤蘿瀑布時運用了很多修辭手法？你學到了哪幾種？你最喜歡作者描寫的紫藤蘿瀑布那部分內容？在教師拋出這一系列問題后，學生就會帶著疑問更認真地從課文里尋找答案，就會很快的給教師反饋，每個學生都會給出不同的見解和觀點，課堂氣氛瞬間就熱鬧起來，教師還可以讓學生進行自由發言，每個學生都會有自己的想法就會積極與教師進行互動，增強了學生與教師之間的默契度，也增加了課堂對學生的吸引力，課堂瞬間就成了經驗交流會，教師提出的問題絕大多數都是從學生感興趣的點切入的，這樣大家都能參與進來，自然就有更好的學習效果。

2.學生發出質疑。

在學生們開展閱讀時，讓學生主動提出質疑點，開展自主閱讀學習，將不懂的地方以問題的形式展現出來，不僅能為課堂教學提供有利的價值，還能培養學生良好的自主學習習慣和好的思維模式，更利于學生集中注意力去閱讀，以便加深了印象，鞏固記憶。

例如，在閱讀部編版初中語文八年級下冊《北冥有魚》時，教師可以讓學生開展自主討論的學習方式對文章先有一定的了解，從學生比較感興趣的問題進行思考更容易把他們的思維活躍起來，教師再次強調學生帶著自己的質疑展開全面思考全身心投入到閱讀中去尋找答案，這樣的學習方式，讓學生自己提出問題帶著自己所產生的疑問進行自主的學習，就順理成章地激發了學生的閱讀好奇心，也讓課堂學習進入一種全新的情境之中。

總之，在初中語文的課堂上，教師不能只專注知識的傳授和方法使用，也要改掉過去那種教師一味地在講而學生只能被動地接受教師所傳授的內容這種單一且乏味的教學模式，更要注重的是學生的自主思考能力以及質疑能力，通過情景教學或者小組比賽的方式讓學生參與進來，激發學生濃厚的閱讀興趣，進而提高學生的語文核心素養。

參考文獻：

[1]成娟.基于核心素養的初中語文教學優化策略[J].新課程研究：中旬，2019（010）：29-30.

[2]張美琴.核心素養下初中語文情境教學思考[J].神州（上旬刊），2019（23）：92.

（作者單位：山東省淄博市高青縣第六中學，山東 淄博255000）