歷史核心素養下以人物為主線的史料教學模型建構

邱秀鈿

[摘? ?要]歷史應當是“人”的歷史，高中歷史課堂應當強調以“人”為中心。《普通高中歷史課程標準（2017年版）》明確提出了歷史學科核心素養，其中，史料實證是諸要素得以達成的必要途徑。基于以上兩點，在歷史核心素養指導下建構以人物為主線的史料教學模型尤為重要。

[關鍵詞]歷史核心素養;人物;史料教學;模型建構

[中圖分類號]? ? G633.51? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）13-0053-03

隨著新高考改革的實施，高中歷史教學領域出現了許多新的變化。中華人民共和國教育部出臺的《普通高中歷史課程標準（2017年版）》提出，歷史學科核心素養包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷五個方面。其中，史料實證是諸要素得以達成的必要途徑。何為史料實證？史料實證是指對獲取的史料進行辨析，并運用可信的史料努力重現歷史真實的態度與方法。歷史過程是不可逆的，認識歷史只能通過現存的史料。要形成對歷史的正確的、客觀的認識，必須重視對史料的搜集、整理和辨析，做到去偽存真。史料在歷史課堂和歷史測試中占據越來越重要的地位，甚至可以用“無史料不成題”來形容。

目前部分歷史教師在課堂中使用史料主要存在兩大問題。其一，所使用的史料比較分散，甚至沒有標明出處，無法對史料進行考證。其二，圍繞同個問題所呈現的史料沒有相關性，容易使學生和聽課教師形成“為了正確答案而刻意擺出相關史料”的錯覺。“史料實證”的重點是在“實”和“證”上。“實”強調史料的真實性，每則史料必須標明出處;“證”則是對史料進行辨析，強調求證的過程，在求證的過程中尤其重視歷史邏輯的梳理。若要使歷史課堂更具邏輯性，教師一方面可通過一條明確的歷史主線將整節課的知識點串聯起來，另一方面可通過史料令這一主線內容飽滿，使歷史課堂更具真實性。那什么樣的主線適合串聯各個分散的知識點呢？筆者的答案是以人物為主線。

一、建構以人物為主線的史料教學模型的必要性

為何要建構以人物為主線的史料教學模型呢？歷史唯物史觀認為，歷史應當是“人”的歷史。著名歷史學家阿諾德·約瑟夫·湯因比曾說過：“人類文明歸根到底是人性的歷史。人性是構成文明的基礎，這既表現在人所創造的物質文明進步，也表現在由人性所決定的精神文明進步。”從教育觀來看，“教育是人的靈魂的教育，而非理智知識和認識的堆集”。

《普通高中歷史課程標準（2017年版）》明確指出，我國普通高中教育是在義務教育基礎上進一步提高國民素質、面向大眾的基礎教育，任務是促進學生全面而有個性的發展，為學生適應社會生活、高等教育和職業發展做準備，為學生的終身發展奠定基礎。普通高中的培養目標是進一步提升學生綜合素質，著力發展核心素養，使學生具有理想信念和社會責任感，具有科學文化素養和終身學習能力，具有自主發展能力和溝通合作能力。課標字里行間突出了以生為本的理念，強調教育對培養人的重要性。教育的實施者是“人”，教育的服務對象也是“人”。歷史亦是由過去的“人”和“事”構成的。但是目前部分歷史課堂更重視知識梳理，缺少人物蹤跡，將歷史與“人”直接割裂。殊不知歷史是“人”的歷史，歷史上所發生的任何事件都離不開“人”這一要素。因此筆者認為，歷史課堂應當以“人”為中心，教師應當在歷史學科核心素養的引領下積極建構以“人”為主線的史料教學模型，引導學生在感知歷史人物的同時感知歷史、研究歷史、傳承歷史。

二、如何建構以人物為主線的史料教學模型

（一）以史料實證為基礎建構以人物為主線的教學模型，感知歷史溫度

建構以人物為主線的課堂模型，史料實證是基礎。史料實證能幫助我們了解史實。教師在正式上課前應當通過各種渠道收集史料，然后對收集到的史料進行辨偽，盡量采用一手史料或者權威資料。此外還要對圍繞同一人物的幾則史料進行比對，如果這些史料記載一致，則證明它們具有一定可信度。其中，標注史料出處是基本。通過史料對歷史人物的經歷進行介紹，有助于讀者走進該人物所處的時代，感知歷史溫度。

例如筆者在教授《近代中國經濟結構變動》一課時，向學生介紹了買辦唐廷樞的人生經歷。通過介紹唐廷樞的人生經歷，筆者帶領學生走進19世紀40年代到19世紀末的那一時期，使那段歷史對于學生而言變得觸手可及。將人物經歷引入教學中，也能加深學生對相關知識點的記憶。

筆者將該課取名為“時代變遷與個人命運”。導入部分筆者通過展示中國新聞網關于唐廷樞后人尋根的報道，讓學生對唐廷樞的個人經歷有大致了解。緊接著通過呈現著名歷史學家陳旭麓先生的《近代中國社會的新陳代謝》和早期維新派王韜的《瀛壖雜志》中的兩則史料，介紹中國近代的一個新興階層——買辦階層。然后拋出問題：為什么中國近代會出現買辦階層？在學生思考過程中適當給出一則來自曹中原的《自然經濟解體的原因、表現及其特點》中的史料，讓學生了解自鴉片戰爭后中國國門被迫打開，外國資本主義經濟對中國本土經濟的沖擊程度及其給中國社會帶來的影響。接下來通過呈現陳旭麓先生和胡海建先生介紹唐廷樞走上買辦道路的材料以及時人對買辦階層的評價，讓學生了解那個時期的買辦之難。并通過呈現來自教材的史料引導學生分析對買辦評價低的原因，從而引出小農經濟在外國資本主義經濟沖擊下逐步解體的表現及原因。受李鴻章邀請，唐廷樞放棄了他的洋行工作，來到李鴻章的上海輪船招商局工作，這成為他一生重要的轉折點。通過研究李鴻章的上海輪船招商局，學生認識了洋務企業。筆者將洋務運動定義為一場布新不除舊運動，讓學生分析洋務運動的“布新”和“不除舊”分別體現在哪些方面。學生通過討論能夠大致得出答案：“布新”體現在引進機器、策劃海防、創辦新式學堂、修建鐵路，而“不除舊”則體現在洋務運動的目的仍是維護清朝統治，固守封建制度。在引導學生梳理“布新”的內容時，筆者通過對話的形式將“布新”過程中的爭議呈現出來。而這種對史實的了解、對歷史的感知正是以不同史料的呈現為基礎的。由此可知，要建構以人物為主線的教學模型，讓學生感知歷史溫度，就要發揮史料的重要作用。

（二）以問題設計為路徑建構以人物為主線的教學模型，培養歷史邏輯

要構建以人物為主線的史料教學模型，除了強調史料實證外，還要以問題設計為重要路徑。在課堂上進行史料教學，要注重史料之間的聯系。通過人物史料創設情境，通過問題關聯史料，有助于培養學生的歷史邏輯。

華南師范大學附屬中學范綺芹老師所上的《甲午中日戰爭》便是以李鴻章的困惑和彷徨為主線設計問題的，讓學生在解答環環相扣的問題過程中完成學習任務，培養歷史邏輯。范老師在課堂一開始以“一場戰爭”作為導入， 介紹了這場戰爭的情況以及當時日本對清政府的態度，然后呈現以下兩則史料：

他（李鴻章）覺得，日本是中國的真敵，因為日本一心一意謀我，而且相隔既近，動兵比較容易。

——摘編自蔣廷黻《中國近代史大綱》

李鴻章主張全力進行“海防”，且把防備日本放在“海防”的首要位置。他認為，日本“事事取法英美，后必為中國肘腋之患，積弱至此而強鄰日逼，我將何術以處之。……海防一事，僅備日本，非為西洋而設。

——摘編自張章《論中日甲午戰爭期間李鴻章對日外交思想》

根據上述史料拋出問題“李鴻章對日的態度是怎樣的”，從而引出李鴻章的遠見。緊接著羅列李鴻章從1863年在上海設立外國語文學校到1888年成立北洋海軍這一時間段內為中國所做出的貢獻，讓學生明白他是一個有遠見的人。為讓學生更深入地了解李鴻章，范老師還通過“日本通”鄧承修的話展示了當時士大夫內部對日本的輕視，反襯出李鴻章的長遠眼光。雖然有遠見，但是李鴻章始終還是被當時的大環境束縛住了思想和手腳。為什么說李鴻章的思想被束縛了？對此，范老師又拋出了以下史料，讓學生閱讀后分析李鴻章當時的外交理想與現實差距。

1870年李鴻章認為，在同西方的關系方面，日本同中國的處境類似，都被西方民族壓迫。要是處理得當，中國和日本可以聯合起來抵抗西方; 至少可以防止日本被西方利用做侵犯中國的基地。……從光緒五年到十年，李鴻章竭力慫恿高麗與西洋通商國家訂條約，想借他們的力量來抵抗有政治和土地野心的日俄。

——摘編自尹媛萍《中美學界關于甲午戰爭起因的早期爭論》

學生通過分析史料可知曉李鴻章“以夷制夷”的外交思維及列強對此所持的觀望態度。日本越是步步緊逼，李鴻章的作戰策略就越發被動消極。發生這一轉變的原因是什么？清政府對海軍逐步縮減開支，將錢用在了光緒皇帝的婚禮上和慈禧太后的頤和園中。反觀日本，明治天皇親自帶頭補助海軍，上下一心。通過直觀的比較，中日兩國戰爭的輸贏原因一目了然。范老師在教學中以李鴻章的遠見和彷徨為主線，圍繞史料進行層層設問，通過知識點之間的關聯與邏輯幫助學生更好地理解及記憶甲午中日戰爭中中國戰敗的原因。教師在平時的課堂上要積極建構以人物為主線的史料教學模型，引導學生多思考、多分析，培養學生的邏輯思維和辯證思維。

（三）以時空發展為順序建構以人物為主線的教學模型，傳承家國情懷

學生在歷史學習中，除了要感知歷史，培養邏輯能力外，更重要的是培養人文情懷，增強對國家的認同感、歸屬感、責任感和使命感。

東莞市高級中學趙曉東老師曾經上過一節以人物為主線、以時空發展為順序的歷史課給筆者留下了深刻的印象。他為這堂課定的標題為“微鏡頭、大歷史——瓜子里的城市經濟體制改革”。該課以“傻子瓜子”創始人年廣久的人生經歷為主線，將他的一生按照時間順序分成四個階段，分別對應城市經濟體制改革的四個重要節點。學生學完這節課的內容后對這一時期的經濟體制改革有了更深的理解，對私營企業主有了更多的理解和同情，對當前的美好生活更加珍惜。

1.投機倒把謀生計——計劃出異端（1956—1978年）

2.篳路藍縷來創業——改革顯活力（1978—1984年）

3.公私聯合建帝國——半路終夭折（1984—1992年）

4.二次創業譜華章——解放得發展（1992年—21世紀初）

5.市場大潮漸無聞——傻子新困境（21世紀以來）

年廣久的人生經歷充滿傳奇色彩，他曾三次入獄，三次被鄧小平點名，在歷經艱辛后終于建立起屬于他的“瓜子帝國”。他在20世紀60年代因販魚和販賣板栗被關，據此，趙老師拋出問題：為什么這個時期販賣東西會被抓？學生回答：因為這時國家實行的是計劃經濟體制。到20世紀70年代他轉向販賣瓜子，但是這時的瓜子是統購統銷，憑票經營。這一時期倒賣東西，會被稱為“投機倒把”。這種情況直到1978年才有所好轉。1978—1984年，年廣久的瓜子事業逐漸得到發展。展示史料：

1978年底，年廣久不再偷偷摸摸賣瓜子了，改在蕪湖鬧市區擺攤設點;隨后，在瓜子還供不應求的時候他大幅降價。當時國有企業瓜子的價格是2.4元/斤，年廣久硬是將“傻子瓜子”的價格降到1.76元/斤，從國有企業口中奪得了更多的市場份額，日銷售額達到三四千斤。

1980年，年廣久注冊“傻子瓜子”商標，擁有了品牌。

——據騰訊新聞《共和國辭典》整理

趙老師根據史料拋出問題：與之前相比，年廣久賣瓜子的方式發生了哪些變化？根據材料結合所學知識分析年廣久瓜子暢銷的原因（從社會、產品、個人等角度）。

從1978—1984年，城市經濟體制實行試點性改革，國有企業初具市場意識，從國有國營到放權讓利;私營經濟也從無到有。

這樣的發展趨勢一直維持到1986年3月，國務院發文停止年廣久公司實行的有獎銷售，各地客商退貨，年廣久的公司血本無歸，巨虧63萬元。1989年，年廣久因貪污再次入獄，被關3年。這一困局直到1992年才被打破。這里，趙老師再次拋出問題“1992年為何能夠打破僵局？”，讓學生結合所學知識進行分析。趙老師向學生強調南方談話“闡明了社會主義本質，肯定了市場作用”及十四大提出“建立社會主義市場經濟體制，明確了經濟體制改革的方向”的重要性。1994年，年廣久再次出山，成立安徽蕪湖傻子瓜子技術開發有限公司。與此同時，全國超過12萬人辭去公職投身商海，形成規模空前的“下海潮”。國有企業改革深化，從增強企業活力到建立現代企業制度，私營經濟從持續發展到迅猛發展，數量猛增，實現大繁榮。

“2000年8月，年廣久將‘傻子瓜子商標賣給長子和次子，兩個兒子各自單干，惡性競爭。直到今天，‘傻子瓜子依舊采取專賣店包圍超市的策略與同行競爭。”通過對“傻子瓜子”后續的介紹，學生更能體會市場經濟的優與劣。

三、結語

本文試圖通過三個課例對以人物為主線、以史料為基礎的歷史課堂進行研究。歷史是“人”的歷史，無論是平凡的人還是偉大的人，都以鮮明的個性和鮮活的人生經歷推動歷史進程。因此教師在教授歷史知識時不應當忽視“人”這一要素，相反，應當引領學生探究“人”、重視“人”，從前人的足跡中吸取教訓、汲取智慧，進而感悟歷史、培養能力、提升情懷。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

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（責任編輯? ? 袁? ?妮）