關于提高三年級學生課堂朗讀能力的思考

王真真

【摘? 要】語文具有工具性和人文性統一的特點，學好語文對于學生的各方面發展和能力提升都非常重要，而朗讀在語文學習中占據了很大比重。很多學生在朗讀方面存在不同程度的問題，本文就筆者的工作經驗，淺談一下對于三年級學生朗讀的認識，以及如何解決學生在朗讀時面臨的問題。

【關鍵詞】小學語文;朗讀;三年級;對策

中圖分類號：G623? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）12-0064-02

【Abstract】Chinese has the characteristics of instrumental and humanistic unity. Learning Chinese is very important for students' development and ability improvement in all aspects， and reading aloud occupies a large proportion in Chinese learning. Many students have different degrees of problems in reading aloud. Based on the author's work experience， this article briefly talks about the understanding of reading aloud for third-grade students and how to solve the problems faced by students in reading aloud.

【Keywords】Primary school Chinese; Read aloud; Grade three; countermeasures

語文課程標準要求我們能指導學生正確地理解和運用語言，培養學生的語感，使他們具有適應實際需要的閱讀能力。三年級作為小學的中間過渡階段，在朗讀方面對學生提出了更高的要求，尤其是有感情地朗讀課文，對不少學生來說，是一項不小的挑戰。

一、問題表現

第一，基礎薄弱型。這類學生主要表現在字音字形掌握不扎實，導致讀錯詞語和讀破句子。生字詞是語言的組成單位，學生能否扎實地掌握這些生字的發音，對朗讀的正確和流利與否影響非常明顯。這類學生一般生字詞掌握不扎實，朗讀時會出現明顯的不當停頓、發音錯誤、重復朗讀等錯誤。例如，在朗讀部編版三年級課文《肥皂泡》時，有的學生這樣讀：“這脆/薄的球，會扯/成長圓/的形式，顫/巍/巍的，光影/零亂?！泵黠@停頓不當，導致句子讀得七零八落。

第二，夸張表演型。這類學生主要表現為朗讀時動作和語言過度夸張，不是為了完善朗讀而夸張，而是為吸引注意而表演。這類學生往往不夠細心，對文章的理解停留在較淺的層面上，這就導致他們對文章主旨把握不準，難以在朗讀中正確充分地展現文章情感。

第三，不愿開口型。這類學生通常上課時不愿意主動朗讀，很少參與到課堂的互動中，而且朗讀時聲音很低，讀書時經常斷斷續續，讀錯、填字、漏字等情況比較常見。

第四，機械朗讀型。這類學生可以細分成兩類。一類學生表現為朗讀死板，沒有起伏變化，通常只會用加大音量的方式來表現文章情感。還有一類學生表現在唱讀明顯，朗讀時拖音嚴重，所有的句子都套到一樣的語調模板里。

二、原因分析

第一，教師層面的原因。一是朗讀指導時間不足。教學任務和時間是既定的，三年級語文對學生提出了更高的要求，例如段落、默讀、習作等都占用了大量時間，分在朗讀上的時間有限。這有限的時間要分散在每個40分鐘的課堂里，要想面面俱到地指導每個學生，難度非常大。二是朗讀指導方法模糊。就筆者的實踐和觀察而言，大部分教師對朗讀的指導，相對來說方法比較模糊，指向性不明顯。例如在朗讀課文《燕子》時，要求學生有感情地朗讀課文，至于怎樣才是有感情地朗讀呢，教師并沒有告訴學生。再如在讀《陶罐和鐵罐》中：“你怎么敢和我相提并論！”很多教師要求學生“生氣地讀，再生氣一點”，那么學生如何表現生氣呢，怎樣才能在朗讀時表現出更生氣呢，教師并沒有告訴學生。大部分教師缺少具體的方法，更多的是這種寬泛的指導。三是朗讀難以量化評價。如果是寫字和背誦，學生哪里錯了，哪個不會寫不會背，我們一檢查就立刻明白了。但是朗讀不像生字和背誦那樣對錯明顯，尤其是對于有感情地朗讀，教師有時難以給出客觀量化的評價。另外教師多樣化的評價語言，有時候也很難讓學生百分百接收到。

第二，學生層面的原因。一是缺少興趣。學生本身對讀書不感興趣，課堂上需要朗讀時，他們往往應付式地完成讀書任務。這也和他們語言基礎比較薄弱、表詞達意的能力不強有關。二是缺少自信。也有一部分學生朗讀不盡如人意，原因是不相信自己能做到，更不相信自己能做好。這部分學生的不自信，有的是因為自身的性格，他們在朗讀前頭腦里已經想象了千萬種困難的可能，因此畏縮不前。還有一部分學生是因為平時在學習中積累的成功經驗較少，他們在朗讀前，已經先在頭腦里設定了自己不會讀好。三是缺少思考。要想達到有感情地朗讀課文，需要建立在學生對文章的理解上。而現實的課堂學習中，學生對文章往往缺少自己的思考認識。這就導致他們對文章的情感基調把握不準確，不能把自己帶入文章的人物角色中。

三、方法對策

第一，引起學生興趣。挑選學生感興趣的故事、文章以及繪本等，利用這些文章可以提高學生的朗讀能力，把課文和繪畫或者音樂聯系起來也是一種方法。我們可以繪制課文思維導圖，制作介紹課文的讀書卡片，根據自己對課文的理解畫手抄報等。我們也可以把課文編成朗朗上口的兒歌，還可以讓學生邊打拍子邊朗讀等。引入適當的獎勵，激發學生的朗讀興趣。例如在班里定期舉行朗讀比拼，為學生頒發榮譽稱號，發給他們小獎狀，用手機記錄學生的高光時刻。學生在參與中往往能產生非常高漲的興趣。

第二，建立自信。即時評價對于學生檢查自己的朗讀是否到位、是否需要改進非常重要。即時評價不應該泛泛地說，最好落實到具體的方面，例如“你讀得很流暢，停頓也非常棒，同學們都聽入迷了！”主動引導和支持學生的朗讀，要善于發現學生朗讀時的閃光之處，不僅要在學生之間橫向比較，還要注意學生個體不同時間的縱向比較，發現學生的點滴進步。

第三，引導思考。不同的文章表達了不同的感情，我們要引導學生去發現這種不同。引導學生體會人物的心理，設身處地地進入人物內心，相信學生的朗讀就會更加“走心”。例如課文《鹿角和鹿腿》中的句子：“啊！我的身段多么勻稱，我的角多么精美別致，好像兩束美麗的珊瑚！”我們可以讓該學生聯系自身生活，體會鹿的高興與自豪，再來讀句子。

第四，重在范讀。小學生的模仿能力特別強，朗讀指導中教師的范讀尤為重要。范讀是文本理解的一個重要導航，教師在朗讀時的停頓、重音、語速語調等，學生能夠模仿得非常快。在這種模仿中學生會漸漸加深對課文的理解，也能潛移默化地學到很多朗讀方法。例如學習重音時，我們可以通過范讀，讓學生體會重讀不光可以聲音加重或音量增大，有時候輕讀也是一種方法，在正常的語速中加快或減慢也可以起到強調作用。

第五，利用軟件。我們可以通過軟件讓學生發語音進行朗讀，不僅可以聽到學生讀得是否正確流利等，也可以注意到學生的停頓、語速、語調、輕重等。例如我們班用釘釘檢查朗讀，軟件會自動把語音轉成文字，這個過程其實也間接檢查了學生的發音是否準確。

第六，創造機會。我們要創造更多的朗讀機會，讓更多學生參與到朗讀中，例如充分利用每天課前晨誦時間。學生入校后到晨誦的時間，也要爭分奪秒地利用，假期里對朗讀也不能放松。古人云：“三天不念口生，三年不做手生。”長時間沒有進行朗讀練習，學生的朗讀能力也會下降。

成功貴在堅持，要想練好朗讀，一定要在平時多下功夫，培養學生的朗讀興趣，掌握方法不斷練習，一定會有進步。

參考文獻：

[1]靳穎.談小學語文閱讀中如何加強朗讀訓練[J].才智，2020（17）.

[2]宋登玉.小學語文閱讀教學如何加強朗讀訓練[A].國家教師科研專項基金科研成果（二）[C].國家教師科研基金管理辦公室.2016.

（責任編輯? 王小飛）