支架式策略在幼兒園音樂(lè)欣賞活動(dòng)中的有效運(yùn)用

任慧芳

【摘? 要】教師在音樂(lè)欣賞活動(dòng)中要選取有效的支持策略，平衡“教”與“學(xué)”的關(guān)系，讓幼兒既能發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，又能根據(jù)音樂(lè)的樂(lè)曲性質(zhì)、旋律節(jié)奏等進(jìn)行藝術(shù)的表現(xiàn)與表達(dá)。本文就以大班音樂(lè)欣賞活動(dòng)《森林狂想曲》為例，闡述在幼兒園音樂(lè)欣賞活動(dòng)中有效運(yùn)用支架式策略，促進(jìn)幼兒欣賞和理解音樂(lè)內(nèi)容以及提升對(duì)音樂(lè)的自主表達(dá)、表現(xiàn)能力。

【關(guān)鍵詞】支架式策略;幼兒園音樂(lè);欣賞活動(dòng);運(yùn)用

中圖分類號(hào)：G610? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：0493-2099（2021）12-0137-03

【Abstract】 Teachers need to choose effective support strategies in music appreciation activities to balance the relationship between "teaching" and "learning"， so that children can not only display their imagination and creativity， but also perform artistic performance based on the nature of music， melody and rhythm， etc. And expression. This article takes the big class music appreciation activity "Rhapsody in the Forest" as an example to explain the effective use of scaffolding strategies in kindergarten music appreciation activities to promote children's appreciation and understanding of music content and enhance their ability to express and express music independently.

【Keywords】 Scaffolding strategy; Kindergarten music; Appreciation activities; Application

一、自編有用的故事，搭起音樂(lè)情感支架

編故事是音樂(lè)欣賞活動(dòng)中非常重要的一個(gè)開始。因?yàn)樾蕾p樂(lè)曲對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)有點(diǎn)兒抽象，因此教師可以根據(jù)樂(lè)曲的性質(zhì)、所要表達(dá)的內(nèi)容自編故事，幫助幼兒在樂(lè)曲和故事情節(jié)、角色間建立一定的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)幼兒對(duì)樂(lè)曲的感受、故事情節(jié)與音樂(lè)內(nèi)容相融，角色與音樂(lè)節(jié)奏相對(duì)應(yīng)，便于幼兒感受和理解。

《森林狂想曲》是一首既歡快跳躍、又優(yōu)美熱烈的樂(lè)曲，是荒野探險(xiǎn)家徐仁修、自然錄音專家劉義驊等人全心全意為臺(tái)灣森林量身打造的自然音樂(lè)創(chuàng)作。共收集臺(tái)灣鳥類、蛙類、蟬類、蟲類、溪流等100多種自然聲音，表現(xiàn)了月光下朦朧中的流水、雀鳥之聲。這首樂(lè)曲聽了能愉悅身心，而且給人一種返回大自然的感覺。樂(lè)曲為ABA結(jié)構(gòu)，展現(xiàn)了森林里時(shí)而歡快活潑、時(shí)而靜謐的意境。

在欣賞《森林狂想曲》時(shí)，我們根據(jù)樂(lè)曲的旋律特點(diǎn)，自編了一個(gè)森林里的動(dòng)物們要舉行一場(chǎng)盛大的狂歡節(jié)的故事。在引子部分引導(dǎo)幼兒聽一聽、猜一猜哪些動(dòng)物出來(lái)表演了？有的幼兒說(shuō)聽到了蟋蟀的叫聲，有的幼兒說(shuō)聽到了青蛙的叫聲，還有的幼兒說(shuō)聽到了小鳥的歌聲等。這樣不僅調(diào)動(dòng)了幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)，并引導(dǎo)幼兒模仿動(dòng)物的叫聲，而且為后面的創(chuàng)編動(dòng)作做了鋪墊。故事導(dǎo)入為幼兒搭起了音樂(lè)情感的支架，讓幼兒馬上能置身于大森林中。要注意的是，所編故事里的主人公應(yīng)是幼兒熟悉的，故事中的動(dòng)詞時(shí)幼兒可以進(jìn)行肢體表現(xiàn)的，然后再通過(guò)故事讓幼兒了解這段樂(lè)曲的結(jié)構(gòu)，如：AB 結(jié)構(gòu)、ABA 結(jié)構(gòu)等等。

二、繪制有情節(jié)的圖譜，提供音樂(lè)結(jié)構(gòu)支架

圖譜是音樂(lè)活動(dòng)中教師經(jīng)常使用的教學(xué)手段。在音樂(lè)欣賞活動(dòng)中，適宜的圖譜可以將抽象的音樂(lè)直觀地再現(xiàn)于幼兒面前，實(shí)現(xiàn)音畫溝通，符合幼兒的年齡特點(diǎn)，有助于幼兒對(duì)音樂(lè)性質(zhì)的理解。圖譜的特點(diǎn)：直觀、形象、簡(jiǎn)潔、變化與樂(lè)曲結(jié)構(gòu)匹配。

《森林狂想曲》是一首四四拍子的樂(lè)曲，樂(lè)曲為ABA結(jié)構(gòu)。教師在活動(dòng)中，讓幼兒完整欣賞了1～2遍后，引導(dǎo)幼兒聽辨A段和B段的不同意境。教師隨著A段歡快跳躍的音樂(lè)及強(qiáng)弱拍規(guī)律，在黑板上畫一長(zhǎng)三短的豎線;又隨著優(yōu)美熱烈的B段音樂(lè)，隨樂(lè)曲旋律畫優(yōu)美的弧線。簡(jiǎn)潔明了的圖譜，能有效幫助幼兒感知樂(lè)曲，聽辨各段音樂(lè)的曲風(fēng)變化，了解樂(lè)曲所要表達(dá)的不同情感。在歡快跳躍的A段里，幼兒好像看到了小兔子、青蛙、蟋蟀等蹦蹦跳跳的動(dòng)物;在優(yōu)美熱烈的B段音樂(lè)中，幼兒好像看到了小鳥在高歌、孔雀在開屏等;在最后一段音樂(lè)里，他們聽出了這段音樂(lè)和第一段很相似，好像小動(dòng)物們蹦蹦跳跳回家了。可見，繪制有情節(jié)的圖譜是輔助幼兒了解音樂(lè)結(jié)構(gòu)的支架，它不僅有助于幼兒直觀地感受各樂(lè)段的時(shí)值長(zhǎng)短，而且能形象地幫助幼兒感受不同樂(lè)段的風(fēng)格特點(diǎn)。

三、創(chuàng)設(shè)同伴欣賞的機(jī)會(huì)，筑起音樂(lè)想象支架

音樂(lè)欣賞不僅是一場(chǎng)聽覺活動(dòng)，也是一場(chǎng)視覺活動(dòng)。《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》藝術(shù)領(lǐng)域中指出，尊重幼兒的興趣和獨(dú)特感受，理解和尊重幼兒在欣賞音樂(lè)作品時(shí)的手舞足蹈、即興模仿行為。肢體動(dòng)作的配合對(duì)于幼兒感受作品來(lái)說(shuō)相當(dāng)重要，在教學(xué)中我們可以嘗試運(yùn)用肢體語(yǔ)言來(lái)引發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)幼兒對(duì)音樂(lè)形象的關(guān)注與感受。

同伴支架作用可以使幼兒集體思維產(chǎn)生碰撞，相互交流、相互學(xué)習(xí)，在形成智慧成果的基礎(chǔ)上，完成學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的螺旋式上升。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，每個(gè)幼兒都有自己獨(dú)特的生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)，再加上幼兒年齡、心理、水平相近，所以他們之間的對(duì)話是在一種輕松愉悅、無(wú)拘無(wú)束的狀態(tài)下進(jìn)行的，而這種氛圍是最容易啟發(fā)思維、激發(fā)創(chuàng)新的。幼兒之間的相互啟發(fā)與引導(dǎo)，可以不斷地豐富和加深幼兒的審美體驗(yàn)，圍繞音樂(lè)元素的關(guān)鍵核心經(jīng)驗(yàn)（如：旋律高低、節(jié)奏快慢、強(qiáng)弱拍子等），相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而激發(fā)他們的審美趣味，提高他們的審美能力。

如：在《森林狂想曲》中，在分段欣賞（A段）環(huán)節(jié)。教師拋出開放式問(wèn)題：“這段音樂(lè)給你們的感覺是怎么樣的？”幼兒：“很好聽”“聽了很開心”“好像很多小動(dòng)物在跳一樣。”教師：“那你們覺得在這輕快跳躍的音樂(lè)里，會(huì)有哪些動(dòng)物出來(lái)表演？”幼兒：“小兔子。”教師：“它會(huì)怎么表演？請(qǐng)你學(xué)一學(xué)？”（一幼兒上去表演）。教師又問(wèn)全體幼兒：“除了小兔子會(huì)隨著輕松歡快的音樂(lè)出來(lái)表演，還會(huì)有哪些小動(dòng)物蹦蹦跳跳地出來(lái)表演？”幼兒：“小青蛙”“蛐蛐。”教師：“小青蛙、蛐蛐它們會(huì)怎么表演？請(qǐng)你們來(lái)表演一下。”（分別請(qǐng)幾位幼兒上去表演）。每一位幼兒用自己的動(dòng)作表演后，教師圍繞音樂(lè)的關(guān)鍵核心經(jīng)驗(yàn)——節(jié)奏感，加以點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)，對(duì)幼兒的表演進(jìn)行評(píng)價(jià)和小結(jié)，引導(dǎo)幼兒跟著音樂(lè)節(jié)奏表演，再引導(dǎo)全體幼兒向同伴學(xué)習(xí)，表演各種不同的動(dòng)物形象。

在音樂(lè)欣賞活動(dòng)中，讓幼兒通過(guò)欣賞充分發(fā)揮想象力，按自己的意愿選擇表達(dá)的方式，表現(xiàn)對(duì)音樂(lè)的感受和理解，進(jìn)一步增強(qiáng)對(duì)音樂(lè)的感受、欣賞和表現(xiàn)能力。在活動(dòng)中，教師尊重幼兒的想法，發(fā)揮同伴支架作用，引導(dǎo)幼兒在感受音樂(lè)中互相欣賞、學(xué)習(xí)，用動(dòng)作表達(dá)對(duì)樂(lè)曲的理解，讓幼兒用身體做動(dòng)作，隨著旋律的快慢節(jié)奏、不同曲風(fēng)性質(zhì)等有感情地表達(dá)對(duì)樂(lè)曲的理解。在活動(dòng)中，教師只是作為一個(gè)引導(dǎo)者，而不是主導(dǎo)者，教師引導(dǎo)同伴相互欣賞學(xué)習(xí)，拓寬表現(xiàn)的思路，這種方式既輕松又能得到幼兒的認(rèn)可和喜歡。所以說(shuō)，同伴之間的互相欣賞與學(xué)習(xí)，拓展了幼兒的思維，筑起了幼兒音樂(lè)想象的支架。

四、開展及時(shí)有效的評(píng)價(jià)，完善音樂(lè)表現(xiàn)支架

評(píng)價(jià)是對(duì)幼兒感知、表現(xiàn)的一種評(píng)議。在音樂(lè)活動(dòng)中，教師對(duì)幼兒的及時(shí)回應(yīng)也是一種評(píng)價(jià)。在音樂(lè)活動(dòng)中，評(píng)價(jià)過(guò)程不僅是教師概括、小結(jié)、升華整個(gè)音樂(lè)欣賞活動(dòng)的環(huán)節(jié)，也是幼兒理解音樂(lè)作品的環(huán)節(jié)。

（一）及時(shí)追問(wèn)，促進(jìn)表達(dá)

如：在完整欣賞《森林狂想曲》第一遍后，教師問(wèn)：“聽了這首曲子，給你們什么樣的感覺？”（詳見表1。）

幼兒由于認(rèn)知發(fā)展、語(yǔ)言表達(dá)、經(jīng)驗(yàn)水平等方面的因素，回答的內(nèi)容可能不在教師的預(yù)設(shè)之中，教師要善于理解幼兒的表達(dá)，把握時(shí)機(jī)及時(shí)追問(wèn)，因勢(shì)利導(dǎo)，積極引導(dǎo)幼兒大膽表達(dá)其對(duì)音樂(lè)作品的理解。

（二）肯定優(yōu)點(diǎn)，促其提高

大班幼兒在音樂(lè)欣賞時(shí)常常能用表情、動(dòng)作、語(yǔ)言等方式表達(dá)自己的理解。教師應(yīng)多給幼兒提供一些音樂(lè)作品進(jìn)行欣賞，鼓勵(lì)他們進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作。在音樂(lè)欣賞活動(dòng)中，教師應(yīng)多肯定幼兒的優(yōu)點(diǎn)，用表達(dá)自己感受的方式促進(jìn)其提高。

如：在《森林狂想曲》中，在分段欣賞（B段）環(huán)節(jié)。教師：“這一段音樂(lè)給你們帶來(lái)的感覺是怎么樣的？”幼兒：“很優(yōu)美”“很好聽，我好像聽到了鈴鼓的聲音哎”“很熱鬧。”教師：“那你們覺得在這優(yōu)美熱烈的音樂(lè)里，有哪些動(dòng)物出來(lái)表演了？”幼兒：“小鳥。”教師：“它會(huì)怎么表演？請(qǐng)你學(xué)一學(xué)”（一女孩子上去表演，她踮起雙腳，將雙手在身體兩側(cè)上下擺動(dòng)，不過(guò)節(jié)奏感略欠缺，沒有合著音樂(lè)節(jié)奏）。教師：“你學(xué)的小鳥飛真優(yōu)美！如果能合著音樂(lè)節(jié)奏表演那就更完美了！我也想來(lái)學(xué)一學(xué)。”教師一邊哼音樂(lè)旋律，一邊學(xué)小鳥飛。教師：“讓我們也來(lái)學(xué)學(xué)她的動(dòng)作吧！”（放音樂(lè)，全體幼兒跟著優(yōu)美的音樂(lè)，學(xué)小鳥飛。）教師小結(jié)：“這次大家學(xué)小鳥飛的時(shí)候不僅能踮起雙腳走碎步，而且雙手飛舞能合著音樂(lè)節(jié)奏，真像一個(gè)個(gè)小小舞蹈家！”

教師的評(píng)價(jià)既要有藝術(shù)性，也要有針對(duì)性。在活動(dòng)中教師應(yīng)盡量避免空洞的表?yè)P(yáng)和泛泛的夸獎(jiǎng)。教師的評(píng)價(jià)要讓幼兒能明白自己的優(yōu)缺點(diǎn)，好在哪里，哪里還有不足，可以怎樣做得更好，這樣的評(píng)價(jià)才是有效的。因此，及時(shí)有效的評(píng)價(jià)，是完善幼兒音樂(lè)表現(xiàn)的支架。

在有效運(yùn)用支架式策略引導(dǎo)幼兒進(jìn)行音樂(lè)欣賞時(shí)，首先，要準(zhǔn)確把握師幼角色定位。教師應(yīng)充分尊重幼兒對(duì)作品獨(dú)有的欣賞和理解，引導(dǎo)他們發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力，表達(dá)自己的想法和理解。平等的對(duì)話關(guān)系是支架式策略能夠有效進(jìn)行的重要條件，也是幼兒樂(lè)于互動(dòng)學(xué)習(xí)的前提。其次，要營(yíng)造出寬松自主的創(chuàng)作氛圍。當(dāng)幼兒在探索創(chuàng)作的過(guò)程中，教師要耐心等待、支持幼兒的表達(dá)創(chuàng)作，鼓勵(lì)他們大膽地表現(xiàn)自己的奇思妙想。只有當(dāng)幼兒需要幫助時(shí)，教師才用啟發(fā)的方式、提問(wèn)題的形式，引導(dǎo)幼兒繼續(xù)體驗(yàn)與想象。最后，要兼顧技能與情感，要將音樂(lè)欣賞的核心經(jīng)驗(yàn)（如：旋律、節(jié)奏等），巧妙地融入音樂(lè)欣賞活動(dòng)中，在自然的氣氛中輕松地引導(dǎo)幼兒對(duì)音樂(lè)的感受與表達(dá)，促進(jìn)其音樂(lè)欣賞能力的提升。

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（責(zé)任編輯? 袁? 霜）