文本細讀：探尋文本奧秘的“金鑰匙”

陳雪

【摘? 要】文本細讀是搭建教師、學生、文本之間對話的橋梁。學生通過細讀融入文本，體會文本言語的智慧，也能參悟寫作的技巧，從而促進學生語言素養的提升。本文主要從依文切入、把握有度、提煉內容等角度闡述小學語文文本細讀的有效策略。

【關鍵詞】小學語文;閱讀教學;文本細讀

中圖分類號：G623? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）12-0153-02

【Abstract】Text perusal is a bridge for dialogue between teachers， students and texts. Students can experience the wisdom of textual language and comprehend writing skills through fusion of texts through careful reading， thus promoting the improvement of students' language literacy. This article mainly elaborates the effective strategies for the close reading of Chinese texts in primary schools from the perspectives of cutting into the text， grasping the degree， and refining the content.

【Keywords】Primary school Chinese;Reading teaching;Text perusal

學生細讀文本，品味其中精妙之處，能促進語言的積淀、語感的涵養、情思的體味，從而促進語言素養的提升。學生只有在細讀中產生自己的領悟，才能與文本共情，但如果將閱讀當成“走場”，就會出現肢解文本的解讀、熱鬧的虛假討論，讀薄了文本的語文味。學生要通過細讀融入文本，走進作者編織的語言世界去窺探奧秘，從而促進自己語言文字運用能力的提升。

一、依文切入，挖掘精妙

文本中有看似矛盾之處，或是作者故意設陷，或是有意打造，但矛盾往往直指文章中心，能引疑促思。分析矛盾，能收獲尚未獲得的情感體驗，從而揭開作者的真實情感。矛盾之處往往有著很深的寓意，也彰顯了語言的精妙，矛盾之處往往令人回味無窮，但由于學生的認知、閱歷等方面的原因，他們很難發現破綻，因而產生淺顯的理解。教師要優化設計，帶領學生去剖析文本的深層內涵，提升他們對語言的敏感度。如，在部編版語文五年級下冊《青山處處埋忠骨》一課教學中，教師引領學生品讀毛主席的心理，既能在“就讓我見見遺骨吧”處理解為人父的凡人情感，也能在“也是朝鮮人民的兒子”中感受偉人的胸襟。學生只有針對這些矛盾展開討論，才能從中讀出毛主席的偉人胸襟。

教師要挖掘文本中最為精妙的點、學生質疑的點而切入，與文本對話，捕捉文本的智慧，這樣才能讓學生感受到文本的意蘊，讓他們的內心受到震撼。教師要帶領學生細讀文本留白處，感受作者的匠心所在，去品味弦外之音。教材中的留白之處是指省略的文字與標點符號以及模糊之處，往往傳達著更深的意味。教師要帶領學生對留白處細細品讀，讓他們發揮想象去主動填補空白。教材中常有一些語言不同于日常的使用習慣，是作者獨特情感的表達，具有“陌生化”的獨特意味，這些看似不常用的詞語往往蘊含著作者的情思。如，在部編版語文五年級上冊《月跡》一課中，對月亮的描述用了“玉玉的、銀銀的”等詞寫了月光的顏色美，用“粗粗的、疏疏的、累累的”寫月光的朦朧美，這些詞語雖然令人有“陌生”感，但往往融入了作者強烈的感情色彩，令人頓生新鮮之感。所以要去感受作者表達的不合語法規則之處，去捕捉作者寫作的“奧秘”，去體會“陌生”語言中別樣的美。

二、把握有度，心系全文

細讀文本，可以加深學生對文本的理解，去透過文本內在的肌理探索深奧的事理。教師在引領學生細讀文本時，要把握有度，要從細讀中體會文本的價值。教師要鼓勵學生與文本進行對話，既要尊重作者的原意，也要進行創造性的解讀。學生會從不同的側面去理解、從不同的層面去體驗，從而產生個性化的解讀。教師要尊重學生的閱讀體驗，不將自己的思考強加給學生，不為學生限定范圍，為他們提供大膽表達的機會，要引導他們進行多角度的文本解讀，表達自己的獨到見解。創造性的解讀不是解讀的隨意化，更不能偏離文本的核心，要尊重文本的原生價值，循著正確的方向與文本交流。在理解一些寓言故事時，一些教師往往進行“較真”性的解讀，如在講解《狐貍與烏鴉》一文時，如果將狐貍的“狡猾”解讀成“聰明”，這就違背了這篇寓言的原生價值。教師要合理把握方向，要在遵循文本價值的基礎上讓學生進行創造性的表達。每篇文本都有其獨立的意義，詞句與上下文都有著緊密的聯系，在細讀文本中切忌缺乏整體意義的“斷章取義”。學生如果在細讀時脫離文本，就會導致文本被“肢解”，教師要系統地細讀文本，既要關注細節，也要關注整體，能從細讀中獲得完整的信息。教師要引導學生涵泳文本，融入文本的語境中去品讀，抓住關鍵詞句分析，要為整體服務。如，在部編版語文五年級下冊《景陽岡》一課教學中，筆者引導學生進行小組研讀，既要具有整體意識，也要體會作者用詞的精妙，研讀“喝酒”部分體會武松的豪爽、倔強，研讀“打虎”內容，體會武松的智勇。只有把“喝酒”“上岡”“打虎”等聯系起來，才能從整體上把握故事內容，分析出武松的性格。在細讀中，學生要抓住整體，把握大致語境。學生可以從局部細節的細微處入手，去尋找作者巧妙構思之處，并以此為突破點進行品讀，可以實現對文章深層次的理解。如，在講解部編版語文五年級下冊《清貧》一文內容時，教師要引導學生去研讀兩個士兵在對方志敏細搜的過程，用了“搜”“摸”“捏”以及“搶奪”等動作，體會到士兵“熱望”到“期望”再到“失望”的過程，借助語言、動作、神態等描寫人物，突出主題，使人物形象變得更加鮮明。

三、提煉內容，參悟精妙

語文教學要回歸本真，要引學生在細讀中披文入情，并掌握品詞析句的方法，從而能提升自己的寫作能力，促進人文素養的發展。教師要順學而教，要貼近學生的現有認知發展水平，選擇易于接受的內容讓學生細讀，讓他們在細讀中提升語言素養。教師要依據學生的認知特點提煉細讀內容，對于學生自己能理解的內容，如果讓他們去細細研讀、討論交流，就會導致課堂走向低效。教師也不能將問題過度拔高，再將自己的細讀體驗講授給學生，要依據學生的認知能力選擇有價值的內容促進他們的建構。學生在細讀文本時要利用好“助讀”，要關注單元導語、插圖等內容，指向教學目標、圍繞語言點去選擇細讀內容，這樣才能落實好細讀教學的價值。教師要利用好助讀內容，在細讀中確定“教什么”“如何教”，引領學生從細讀中獲得收獲。如，在部編版語文五年級下冊《草船借箭》一文教學中，要把握“抓住人物語言，體會人物形象”這個目標，引導學生圍繞人物語言細讀、交流，如周瑜說“……想請先生負責趕造十萬支。這是公事，希望先生不要推卻。”學生通過細讀“公事”“推卻”感受到周瑜明里與大家共商軍事，實則是設陷阱害人。通過細讀諸葛亮說“都督委托，當然照辦”“我愿意立下軍令狀，三天造不好，甘受重罰”感受到諸葛亮信心十足、智慧過人。學生只有細細品讀人物的語言，才能體會文章所刻畫的人物形象。

在閱讀教學中，學生只有沉浸于文本中，去觸摸文本的語言，深入文本的意脈，才能不停留于初步的感知，實現言語智慧的提升。語文學科是“文”與“道”的融合，學生在習得語言知識的同時，也能獲得思想的啟迪與情感的體驗。因而細讀中不僅要理解詞義、句義，還要把握作者的意圖，了解作者是如何寫的，這樣才能既入文本中心，又能了解寫法。學生在細讀中品析詞句，能透過文本的“言”去理解背后的“意”，從而實現情感的共鳴。教師要引導學生借文本之意去參與言之精妙，讓課堂變得富有“語文味”，從而在不知不覺中促進學生語言運用能力的提升。學生細讀文本，在梳理信息的同時能掌握細讀的方法，能促進語感的培養、語言鑒賞能力的提升。

總而言之，教師要設計多樣的細讀活動，引領學生細讀文本，讓他們能融情于文，在語言的交流、品析中提升能力，體會文本的情感，與作者產生共鳴。教師要強化語言的訓練，理解作者的寫作方法，提升自己的鑒賞能力，從而促進語言素養的提升。

參考文獻：

[1]陳慧敏.文本細讀：關鍵是找到“入口”[J].教學與管理，2009（02）.

[2]黃沼鋒.立足于文本細讀的閱讀教學[J].文學教育，2013（05）.

（責任編輯? 范娛艷）