“三維”著力，增效單元教學

陳紅芬

【摘 要】統編版語文五年級上冊第二單元安排了“提高閱讀速度”的策略單元。筆者從三個維度著力，讓閱讀策略縱向推進，多維運用。維度一：單篇發力，重錘敲打，一課一得;維度二：復合運用，交叉推進，綜合展開;維度三：立體構架，多維運用，精準提升。讓閱讀策略在閱讀實踐中扎根，學生在充分運用策略的過程中走向深度閱讀。

【關鍵詞】閱讀策略 單元教學 立體構架

閱讀策略單元的安排是統編版語文教材的一大亮點，為使學生能更好地掌握閱讀策略，成為積極的閱讀者，統編版語文教材在五年級上冊第二單元安排了“提高閱讀速度”的策略單元。教學策略單元時，要打破“單篇教學”的局限，要放眼“整組”，突出單元整體設計。

本單元共安排了四篇選文，文體各不相同，每篇側重學習一種“提高閱讀速度”的方法（如表一）。四篇課文的閱讀方法呈現由易到難、循序漸進的過程。

課程標準指出：“閱讀是運用語言文字來獲取信息，認識世界，發展思維，并獲得審美體驗的活動。”教學中要提高學生理解的速度，進而帶動閱讀速度的提升。這也是本組教學中的難點。為更好地落實這個單元的本位目標，突破教學難點，筆者觀照整組，構架了實施的“三維”路徑，從單一的方法學習走向立體的融合運用，從而增效單元教學。

一、維度一：單篇發力，重錘敲打，一課一得

要培養優秀的閱讀者，首先要閱讀者習得每一個閱讀策略，為綜合運用打好扎實的基礎。五年級上冊第二單元中的每一篇課文都提供了“提高閱讀速度”的方法，要使這些方法落地，就需要教師根據學情，搭建支架，充分發揮好每一篇文章的力量，重錘敲打，為學生提供可操作路徑，做到一課一得。

（一）追蹤“滑動”：集中注意力不回讀

要讓學生集中注意力，不妨借助“引導物”，讓學生的視覺追蹤它的滑動。這個引導物可以是手指、筆、尺子等。學生可以根據自己的閱讀速度，不斷調整滑動速度，不僅可以集中注意力，還可以不斷提升閱讀速度。如筆者在教學《搭石》一文時，用追蹤“滑動”的方式，激發了學生集中注意力閱讀的興趣。在一次次的挑戰中，學生的“引導物”滑動的速度在不斷提升，也減少了回讀的困擾。

（二）修煉“視域”：連詞成句地讀

所謂視域是指人眼睛看得見的范圍，通過“指間探物”的游戲，讓每個學生了解到，人的視域范圍遠比平時使用的要大得多。所謂的“一目十行”就是指視域范圍，視域范圍越大，閱讀速度也就越快。如何擴大視域范圍？

1.課前“閃卡”熱身

如教學《將相和》一文時，課前熱身階段用“閃卡”的形式，快速在屏幕上出現相應內容，并讓其在短時間內消失，讓學生復述自己看到的內容。從一個字、一個詞，到一個短語，再一句話，甚至一段話，逐層提升，不斷擴大視域，從而養成連詞成句地讀。

2.課后“貼士”操練

任何技能的習得都要遵循一萬小時定律，閱讀技能亦如此。可以借助《作業本》中“速讀小貼士”（如圖1）進行練習：可以讓學生在一目一詞、一目一短語、一目一句的過程中逐步提升視域;反復操練，在閱讀實踐中不斷運用這些習得的方法。

（三）練就“火眼”：抓住關鍵詞句讀

快速理解一段話，往往需要找到這段話的“段眼”，即借助關鍵詞句。學生如何能快速找到這樣的關鍵詞句，更好地理解這段話的意思呢？這就需要學生練就火眼金睛的本領：尋找“詞眼”“段眼”和“文眼”的能力。

1.鎖定“關鍵詞”理解

讓學生在具體的語言實踐中，發現關鍵詞句的特征，能精準把握關鍵詞句。操練時，可以循序漸進，從尋找一個詞組的“詞眼”開始，再到一段話的“段眼”，最后到一篇文章的“文眼”。學生能順利找到這些關鍵詞了，就能更好地把握意思，促進理解。

2.圍繞“關鍵詞”批注

到了第三學段，學生根據關鍵詞句來寫批注可以促進學生思考，從而讓理解速度的提升帶動閱讀速度的提高。如快速找到課文介紹的幾種事物，并用簡潔的詞批注;摘錄或概括事物的特點等這樣的練習，有助于學生掌握尋找關鍵詞句的能力。

（四）培養“質疑”：帶著問題讀

愛因斯坦曾說過，“提出一個問題比解決一個問題更重要。”閱讀理解能力的提升也一樣。因此，在本單元的教學中，尤其要重視質疑能力的培養，讓學生帶著問題讀，邊讀邊思考。學生在自我提問和自我解答的過程中，促進閱讀理解能力的提升。

教無定法，閱讀策略的落地生根還可以通過更多方法達成。如作業本中提供的“之字圖”可以有效幫助學生集中注意力;思維導圖的梳理，可以抓住關鍵詞句梳理出文章脈絡……只要教師利用課文中提供的閱讀方法，重錘敲打，把每一個方法落到實處，做到一課一得，就能讓學生逐步形成快速閱讀一篇文章的能力。

二、維度二：融合運用，交叉推進，綜合展開

每一篇課文的學習，重在夯實學生使用每一個閱讀策略的基礎。但僅憑單一閱讀方法的使用，無法真正提升閱讀速度，需要實施閱讀方法的融合運用，形成“提升閱讀速度”的平面，以“面”的推進帶動“點”的靈活運用，同時也能促進學生形成閱讀一類文章的能力。

（一）根據文體特點用方法

面對不同的閱讀內容，選擇不同的閱讀方法，才能真正實現“提高閱讀速度”的策略。本單元安排的四篇文章文體不同，因此閱讀時可以選擇不同的閱讀方法，建議如表二：

（二）根據學習要求用方法

閱讀方法的選擇還要根據學習要求的不同而有所取舍。如在課前熱身環節、初讀課文環節、理解階段等，各個板塊的學習所采用的閱讀方法是不同的。筆者以《冀中的地道戰》為例，在課堂的各個環節中為學生提供了不同的閱讀方法（如表三），要求他們根據需要選擇使用。

（三）根據自己特長用方法

一個積極的閱讀者一定善于選擇適合自己的閱讀方法。因此，教學過程中教師要積極引導學生根據自己的閱讀需要，選擇自己最能駕馭的、使用起來得心應手的方法。

研究表明，在根據自己特長使用方法的練習過程中，學習者必定經歷了“模仿運用—選擇運用—熟練運用—條件反射式運用”等幾個階段。因此，教師在教學過程中，要不斷指導學生從模仿練習開始，并逐步向選擇運用過渡，經過長期練習，最終達到條件反射式運用的效果，駕輕就熟地運用閱讀方法，形成自己的閱讀策略，最終成為一名積極的閱讀者。

三、維度三：立體構架，多維運用，精準提升

閱讀的思維過程一般包括：感知、理解、鑒賞、遷移和創造。理解的速度直接影響著閱讀的速度。換言之，只有理解的速度提升才能帶動閱讀速度的提升。對于五年級學生而言，尤其應該圍繞“理解”“遷移”和“創造”能力的提升來推動閱讀速度的提升。

筆者在實踐過程中，圍繞“理解”“遷移”和“創造”，有效融合教材提供的助學系統，為學生搭建學習支架，讓學生在實踐過程中，多維運用閱讀方法，進而提升他們的閱讀能力，落實“提高閱讀速度”的策略，實現從一類文章的閱讀走向整本書的閱讀的目標。

（一）“理解型”支架——巧借習題，由淺入深促理解

策略單元的課文導語，為我們提供了具體的學習方法。教學時，可以充分借助導語這一助學系統為學生搭建“理解型”支架。當然，這些支架的呈現可以根據學習需要，出現在不同的學習板塊，促進理解能力由淺入深逐步發展。

如《什么比獵豹的速度更快》一課的排序可以安排在課中完成，當學生默讀幾遍后，才能更快地抓住事物的特征;《冀中的地道戰》一課可以在全文學習結束后，再讓學生結合課文說說地道戰取得成功的關鍵是什么。總之，在教學的不同板塊中，搭建“理解型”支架，可以幫助學生由淺入深地發展閱讀理解能力，進而帶動閱讀速度的提升。

（二）“遷移型”支架——鏈接資源，舉一反三巧遷移

閱讀策略的有效習得，不僅要借助課內的課文學習落實，更要在大量的閱讀實踐中熟練掌握。因此在教學本單元時，筆者為每一課的學習找到了同類型文體的閱讀拓展（如表五），相同主題或相同文體，可達到舉一反三的效果。

（三）“創造型”支架——發掘特色，拓展思維激創造

創造能力是閱讀思維過程中的高級能力，也是一名閱讀者由淺層次的閱讀走向深層次閱讀需要具備的能力。因此，到了小學第三階段，教師要在課堂中有意識地引導和培養學生的這種能力。

本單元的教學中，筆者根據文本的語言特色和段式結構特點，為學生搭建了“創造型”支架（如表六），打開他們的思維，激發他們運用文本再創造的能力。如《搭石》中語言優美，適合通過想象畫面，引導學生走進搭石的場景，進行思維的創造，促進他們對文本的深層次理解。《冀中的地道戰》有非常鮮明的段式結構，筆者設計了表格，借助它進行再創造。

閱讀策略的使用，不僅僅是一個單元的學習任務，更是深度閱讀過程中閱讀者所必須具備的閱讀技能。在這個單元教學中，通過三個維度的梯度式訓練，學生從學習“單個閱讀方法”到選擇“多種閱讀方法”，再到“綜合運用閱讀方法”立體架構的閱讀過程中，提高閱讀速度，為他們成為一名積極的閱讀者奠定了堅實的基礎。