“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)”課程教學(xué)改革的思考

呂朋霞

摘 要：“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)”作為高校的一門公共必修課程，對(duì)大學(xué)生就業(yè)觀念的樹(shù)立及能力提升具有關(guān)鍵的作用。針對(duì)目前本門課程的主要問(wèn)題，本文從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、考核評(píng)價(jià)等方面對(duì)課程進(jìn)行改革，不斷提升教學(xué)效果，更好地幫助學(xué)生就業(yè)。

關(guān)鍵詞：職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo);教學(xué)改革;課程教學(xué)

中圖分類號(hào)：F24???? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????? doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.19.026

高校畢業(yè)生的就業(yè)問(wèn)題一直是社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題，其就業(yè)狀況直接關(guān)系到國(guó)家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)的和諧穩(wěn)定，無(wú)論是國(guó)家還是地方政府乃至學(xué)校都是把高校畢業(yè)生的就業(yè)問(wèn)題作為工作的重點(diǎn)。2007年教育部印發(fā)《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》，對(duì)教學(xué)性質(zhì)與目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評(píng)估等方面進(jìn)行了詳細(xì)闡述，有效地推動(dòng)就業(yè)教育科學(xué)化、規(guī)劃范建設(shè)。2017年國(guó)務(wù)院印發(fā)了“十三五”促進(jìn)就業(yè)規(guī)劃的通知，文件指出：“強(qiáng)化職業(yè)發(fā)展和就業(yè)指導(dǎo)教育。普遍開(kāi)設(shè)職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程，建立專業(yè)化、全程化的就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)體系，增強(qiáng)畢業(yè)生特別是高校畢業(yè)生自我評(píng)估能力、職業(yè)開(kāi)發(fā)能力及擇業(yè)能力，切實(shí)轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念”。《2020年政府工作報(bào)告》39次提到就業(yè)問(wèn)題，針對(duì)高校畢業(yè)生的就業(yè)，《2020年政府工作報(bào)告》指出：“要促進(jìn)市場(chǎng)化社會(huì)化就業(yè)，高校和屬地政府都要提供不斷線的就業(yè)服務(wù)”。今年高校畢業(yè)生高達(dá)874萬(wàn)人，整個(gè)社會(huì)都面臨就業(yè)難和難就業(yè)的問(wèn)題，高校通過(guò)課程教學(xué)改革，提升教學(xué)質(zhì)量對(duì)于大學(xué)生的就業(yè)意識(shí)和能力的培養(yǎng)具有很重要的意義。

1 傳統(tǒng)“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)”課程存在的問(wèn)題

1.1 課程內(nèi)容不完善

高校“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)”課程內(nèi)容具有明顯的滯后性，教學(xué)內(nèi)容不能與當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢(shì)相適應(yīng)，新興產(chǎn)業(yè)的崛起和學(xué)生就業(yè)對(duì)策毫無(wú)關(guān)系，從而導(dǎo)致課程與實(shí)際脫節(jié)。第二個(gè)特點(diǎn)就是課程內(nèi)容的間斷性。目前，高校對(duì)本門課程的安排，一般是給大一新生開(kāi)設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程，在畢業(yè)實(shí)習(xí)前開(kāi)設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課程，教學(xué)內(nèi)容間斷，課時(shí)分散，缺乏對(duì)學(xué)生連續(xù)持久的職業(yè)訓(xùn)練。此外，課程教學(xué)內(nèi)容注重普適性的內(nèi)容，盡量滿足所有大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)方面最基本技能的培養(yǎng)，忽略了不同專業(yè)學(xué)生的個(gè)性需求。

1.2 教學(xué)手段單一

當(dāng)前高校的“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)”課程主要是“填鴨式”的教學(xué)手段，教師以PPT講解為主，學(xué)生被動(dòng)的接收，教師和學(xué)生之間缺乏互動(dòng)，課堂教學(xué)效果差。久而久之，學(xué)生意識(shí)到無(wú)法獲得實(shí)質(zhì)性的幫助，便會(huì)在課堂上看手機(jī)、打游戲，使課程成為“水課”。

1.3 考核評(píng)價(jià)機(jī)制不合理

高校考核一般是采用傳統(tǒng)課程的考核評(píng)價(jià)方法，即由出勤情況、課堂表現(xiàn)及期末成績(jī)組成，這樣很容易造成學(xué)生對(duì)于本門課程的誤解，錯(cuò)誤地認(rèn)為順利通過(guò)考試就掌握了職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)方面的知識(shí)。另外一點(diǎn)就是這門課程的理論性不是很強(qiáng)，期末考試也主要采用開(kāi)卷的考核方式，學(xué)生很容易通過(guò)考核，使得學(xué)生在思想上對(duì)這門課程的不重視以及對(duì)課程的作用性持懷疑態(tài)度。

1.4 師資力量薄弱

目前，本門課程的授課教師主要是由輔導(dǎo)員組成，沒(méi)有專門的職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)教師。大部分的輔導(dǎo)員并沒(méi)有接受職業(yè)規(guī)劃或就業(yè)指導(dǎo)方面的培訓(xùn)，或者培訓(xùn)是零散化的。與此同時(shí)，輔導(dǎo)員主要是依據(jù)理論來(lái)進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)，對(duì)于當(dāng)前的就業(yè)形勢(shì)和學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃認(rèn)識(shí)并不夠深入，使得本門課程的作用不能完全發(fā)揮出來(lái)。

2 課程教學(xué)改革策略

高校的職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)課程對(duì)于學(xué)生今后的職業(yè)發(fā)展具有很重要的作用，因此有效地開(kāi)展就業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)可以幫助學(xué)生明確目標(biāo)，增加就業(yè)優(yōu)勢(shì)。

2.1 優(yōu)化課程內(nèi)容

“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)”課程應(yīng)該貫穿大學(xué)生的四年學(xué)習(xí)生涯，針對(duì)大學(xué)生不同的成長(zhǎng)階段，合理安排課時(shí)，一切以學(xué)生發(fā)展為中心。例如，在大一入學(xué)適應(yīng)期，課程應(yīng)該重點(diǎn)講職業(yè)生涯規(guī)劃的知識(shí)，幫助學(xué)生了解各種職業(yè)，探索自我能力。大二大三處于穩(wěn)定發(fā)展期，在內(nèi)容的設(shè)置上，應(yīng)該做到具有針對(duì)性，結(jié)合專業(yè)開(kāi)設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃，同時(shí)培養(yǎng)職業(yè)興趣。畢業(yè)階段，指導(dǎo)學(xué)生制作簡(jiǎn)歷、引導(dǎo)學(xué)生合理面對(duì)就業(yè)遇到的問(wèn)題，樹(shù)立良好的心態(tài)，促進(jìn)大學(xué)生的就業(yè)發(fā)展。此外，在現(xiàn)有教學(xué)大綱的前提下，針對(duì)不同專業(yè)制定教學(xué)內(nèi)容，做到因材施教，讓課程內(nèi)容多元化和層次化。除了職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)外，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自我能力的探索及就業(yè)壓力的調(diào)整，使得本門課程更加符合教學(xué)要求及設(shè)立課程的初衷。

2.2 豐富教學(xué)手段

在課堂教學(xué)過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的素質(zhì)和能力是教師應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)。教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，注重教學(xué)過(guò)程中教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性，讓學(xué)生獲得認(rèn)同感和成就感，不斷增加課程的魅力和實(shí)效性。針對(duì)理論知識(shí)，可以采用以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)模式，即PBL（Problem-Based Learning）模式，它于1969年由美國(guó)的神經(jīng)病學(xué)教授Barrows在加拿大的麥克馬斯特大學(xué)提出并實(shí)踐。PBL教學(xué)模式是一種逆向?qū)W習(xí)方法，教師在上課前把任務(wù)和網(wǎng)絡(luò)資源分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在課下學(xué)習(xí)、資料收集和討論。在課堂上，教師主要是組織者的角色，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、交流，針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行解答，增加與學(xué)生的互動(dòng)性。與此同時(shí)，課堂講授還可以增加案例分析法、場(chǎng)景模擬法、小組討論等，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。針對(duì)實(shí)踐教學(xué)部分，可以采用課程實(shí)踐和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的方式。課堂實(shí)踐可以組織學(xué)生制作簡(jiǎn)歷、模擬現(xiàn)場(chǎng)招聘、主題演講等類型，鼓勵(lì)學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、職業(yè)生涯規(guī)劃大賽等。社會(huì)實(shí)踐可以采取學(xué)生進(jìn)入用人單位參觀實(shí)習(xí)、到招聘現(xiàn)場(chǎng)親身體驗(yàn)、采訪優(yōu)秀校友等方式，最終將理論知識(shí)付諸實(shí)踐。