生涯規(guī)劃教育視角下初中學(xué)困生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)的實(shí)踐探索

李云

〔摘要〕初中階段是個(gè)體世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)業(yè)上的挫敗感很可能對(duì)其今后的發(fā)展產(chǎn)生嚴(yán)重的負(fù)面影響，因此學(xué)困生的轉(zhuǎn)化應(yīng)該引起每一個(gè)教育工作者的關(guān)注。重燃學(xué)困生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是需要教育者思考和解決的問題。本文針對(duì)學(xué)校學(xué)困生的現(xiàn)狀，基于生涯規(guī)劃理念，通過開展生涯規(guī)劃教育，探索激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的有效策略。

〔關(guān)鍵詞〕學(xué)困生;學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);生涯規(guī)劃理念;初中

〔中圖分類號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕B 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2021）14-0028-04

筆者所在的廣東省廣州市增城區(qū)華僑中學(xué)是一所典型的城鄉(xiāng)結(jié)合式初中學(xué)校，受劃片區(qū)招生政策和積分入學(xué)政策影響，生源質(zhì)量參差不齊，每年超過50%的學(xué)生無法考入高中而轉(zhuǎn)為報(bào)考中職類學(xué)校，學(xué)困生的比例也逐年增加。然而初中階段是個(gè)體世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)業(yè)上的挫敗感很可能對(duì)其今后的發(fā)展產(chǎn)生負(fù)面影響，因此學(xué)困生的轉(zhuǎn)化一直是學(xué)校、教師和家長(zhǎng)思考和探索的問題。

舒伯的生涯發(fā)展理論指出，初中學(xué)生正處于生涯規(guī)劃的生長(zhǎng)期和探索期，開展生涯規(guī)劃教育能幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，了解自我，關(guān)注社會(huì)，規(guī)劃自我，為未來升學(xué)和職業(yè)選擇做好準(zhǔn)備。因此我們嘗試通過開展生涯規(guī)劃教育，幫助學(xué)困生重新認(rèn)識(shí)自我，從他們的內(nèi)部需要出發(fā)，幫助他們跟未來建立起連接，引導(dǎo)他們直面未來，規(guī)劃人生，從而激發(fā)他們持續(xù)而恒久的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

一、學(xué)困生的現(xiàn)狀

2020年9月，我校運(yùn)用中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力因素測(cè)驗(yàn)對(duì)七八年級(jí)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示：我校學(xué)困生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)普遍較弱，欲求水準(zhǔn)和學(xué)習(xí)熱情較低，考試積極性和學(xué)習(xí)毅力較差，考試焦慮一般，對(duì)自己要求不嚴(yán)。

我校學(xué)困生群體主要由積分入學(xué)的學(xué)生、農(nóng)村土地被征收的拆遷戶孩子、離異家庭的孩子和留守兒童組成。這些學(xué)困生的父母有的學(xué)歷比較低，無法給予孩子學(xué)業(yè)上的幫助;有的為了生計(jì)，沒有時(shí)間管教孩子。他們?cè)谛W(xué)時(shí)基礎(chǔ)知識(shí)就非常薄弱，也沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。進(jìn)入初中后，由于學(xué)習(xí)科目增多，學(xué)習(xí)難度變大，加上基礎(chǔ)不扎實(shí)，他們普通對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣，因而成了班級(jí)的學(xué)困生。他們智力正常但是學(xué)習(xí)效率低下，無法正常把控知識(shí)和學(xué)習(xí)方法。積分入學(xué)、非廣州市戶籍的學(xué)困生，覺得自己升學(xué)無望，甚至有些已經(jīng)出現(xiàn)習(xí)得性無助感，得過且過。還有部分拆遷戶學(xué)生，他們認(rèn)為自己當(dāng)下不愁吃、不愁穿、不愁住，來讀初中完全是為了應(yīng)付家長(zhǎng)，為了完成初中義務(wù)教育，對(duì)學(xué)習(xí)嚴(yán)重缺乏自主意識(shí)，缺乏對(duì)學(xué)習(xí)的熱情和動(dòng)機(jī)。

我們發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)困生普遍缺乏生涯規(guī)劃意識(shí)，對(duì)自己的未來沒有清晰的認(rèn)知，抱著“得過且過”態(tài)度面對(duì)學(xué)習(xí)和生活。

二、開展生涯規(guī)劃激發(fā)初中學(xué)困生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的意義

初中階段的學(xué)生思維的獨(dú)立性和批判性顯著發(fā)展，自主性開始凸顯，自我意識(shí)也日漸增強(qiáng)，自我認(rèn)識(shí)和自我評(píng)價(jià)的能力逐步生成，進(jìn)而向外部世界探索的范圍也逐漸擴(kuò)大。初中生的生涯意識(shí)剛開始萌芽，對(duì)自己的未來充滿憧憬，正處于人生發(fā)展的關(guān)鍵期。

生涯規(guī)劃又叫職業(yè)規(guī)劃，是指?jìng)€(gè)體在對(duì)自己的性格、興趣愛好、能力和價(jià)值觀等特點(diǎn)進(jìn)行綜合分析與權(quán)衡后，結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)，根據(jù)自己的職業(yè)傾向，確定最佳的職業(yè)奮斗目標(biāo)，并為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)制定有效的計(jì)劃并付諸行動(dòng)。學(xué)生在制定生涯規(guī)劃的過程中，可以為自己建立一個(gè)清晰的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是激發(fā)并維持個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，使其行為朝向一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)[1]。黃瑞瀅[2]研究發(fā)現(xiàn)，生涯規(guī)劃對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有正向預(yù)測(cè)作用，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。通過開展生涯規(guī)劃教育，學(xué)困生可以獲得適應(yīng)未來發(fā)展的知識(shí)、能力和素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展和終身發(fā)展。這也符合心理學(xué)的觀點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和個(gè)體追求自我實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)是一致的。

開展生涯規(guī)劃教育，能讓學(xué)困生充分了解自己，認(rèn)識(shí)自己，正確認(rèn)識(shí)自我，正確面對(duì)成績(jī)與挫折，找到自己與職業(yè)方向的差距，充分挖掘自身的潛能，讓具有不同性格特質(zhì)和不同智能的學(xué)生正確規(guī)劃自己的未來。生涯規(guī)劃教育能幫助初中學(xué)困生意識(shí)到，自己可用更有效的方式自主規(guī)劃生涯，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，獲得更多的技能，掌握更多的方法，自主發(fā)展，選擇并走上一條適合自己的路。

三、開展生涯規(guī)劃激發(fā)初中學(xué)困生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的實(shí)踐探索

我校把生涯規(guī)劃教育的理念融入具體的教育教學(xué)活動(dòng)中去，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與生活實(shí)際的有效連接，積極組織生涯規(guī)劃教育教學(xué)活動(dòng)，以此激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（一）整合校本特色課程，確保生涯規(guī)劃教育生根發(fā)芽

生涯規(guī)劃教育與心理健康教育的出發(fā)點(diǎn)都是以學(xué)生為本，以提高學(xué)生綜合素質(zhì)，發(fā)展學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力為目標(biāo)，兩者的內(nèi)容相互包含，你中有我，我中有你，相互彌補(bǔ)。因此我們可以把生涯規(guī)劃教育和心理健康教育有機(jī)整合，使生涯規(guī)劃教育和心理健康教育同步進(jìn)行。在實(shí)踐中，我們?cè)O(shè)計(jì)了知己、知彼、行動(dòng)與探索三大生涯能力、九大主題的課程（見表1）。

在課程設(shè)置中，我們側(cè)重知己——探索自我發(fā)展部分的內(nèi)容，因?yàn)槲覀兿嘈牛瑢W(xué)困生對(duì)自身能力、興趣、愛好、優(yōu)缺點(diǎn)、價(jià)值觀的知覺越清晰，越能幫助他們發(fā)展相關(guān)的能力，同時(shí)也有利于未來做出正確的生涯抉擇。而探索外部世界能培養(yǎng)學(xué)生正確的工作態(tài)度和價(jià)值觀，不斷地做自我探索。作為學(xué)困生，如果他們能看到升學(xué)的希望，有方法指導(dǎo)，將會(huì)大大增加個(gè)體對(duì)未來的希望感，提高對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

（二）落實(shí)主題班會(huì)，保證生涯規(guī)劃理念入心入腦

在學(xué)期初、中、末，我們分別設(shè)計(jì)并開展了四大主題的主題班會(huì)——“種個(gè)夢(mèng)給明天——我的夢(mèng)想”“我是時(shí)間管理能手”“改變，從合理歸因開始”“未來可期——寫給兩年后的自己”，通過系統(tǒng)的主題班會(huì)進(jìn)行生涯規(guī)劃教育。例如在“種個(gè)夢(mèng)給明天——我的夢(mèng)想”主題班會(huì)中，教師由夢(mèng)想的生涯故事導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生思考“我的夢(mèng)想是什么？”讓學(xué)生帶著問題，繪制夢(mèng)想思維導(dǎo)圖，畫出自己的夢(mèng)想并分享自己的感受，引導(dǎo)學(xué)生思考自己未來的職業(yè)方向，在學(xué)生的心中種下生涯規(guī)劃的種子，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。而“時(shí)間管理”主題班會(huì)則旨在幫助學(xué)生學(xué)會(huì)合理安排初中的學(xué)習(xí)生活，設(shè)置生涯目標(biāo)，并付出實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的行動(dòng)。“改變，從合理歸因開始”主題班會(huì)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析錯(cuò)誤，合理歸因，在學(xué)習(xí)中不斷調(diào)整方法和策略。“寫給兩年后的自己”主題班會(huì)，通過具有儀式感的寫信的方式，讓學(xué)生在今后學(xué)習(xí)生活中不斷提醒自己，要努力達(dá)成自己想要的樣子。

（三）有機(jī)整合各學(xué)科教學(xué)資源，讓生涯規(guī)劃深入學(xué)科教學(xué)

學(xué)校鼓勵(lì)學(xué)科教師在日常的教育教學(xué)當(dāng)中適當(dāng)滲透生涯規(guī)劃的內(nèi)容，如本學(xué)科的專業(yè)發(fā)展前景、初中學(xué)生的升學(xué)途徑等。語文科組組織學(xué)生開展讀經(jīng)典文學(xué)著作的活動(dòng)，要求學(xué)生把所讀的經(jīng)典文學(xué)作品做成手抄報(bào)或讀后感。例如七年級(jí)學(xué)生要求閱讀的經(jīng)典名著是《西游記》，學(xué)生們對(duì)這一名著都比較熟悉，教師引導(dǎo)學(xué)生分析著作里人物的性格、能力優(yōu)勢(shì)，并模擬招聘會(huì)，提出問題：假如你是企業(yè)老板，要為公司招聘CEO，你會(huì)選《西游記》人物唐僧、孫悟空、豬八戒和沙和尚中的哪一個(gè)？通過分組，要求學(xué)生選一人物，找出他適合當(dāng)CEO的性格特點(diǎn)，并找出另外三個(gè)人物的性格缺點(diǎn)，然后對(duì)其他組所選的人物進(jìn)行反駁，舉例時(shí)要求在原著里找到事實(shí)根據(jù)。為了讓自己小組獲勝，平時(shí)不愛看書的學(xué)困生，也用心加入了閱讀《西游記》的行列，還做了讀書筆記。在課堂上，教師通過學(xué)生的辯論，把各人物的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)板書出來，并以此為鏡子，引導(dǎo)學(xué)生反觀自己，優(yōu)點(diǎn)繼續(xù)發(fā)揚(yáng)，缺點(diǎn)則改正。引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中塑造自己優(yōu)良的人格品質(zhì)和性格特點(diǎn)，為未來步入職場(chǎng)做準(zhǔn)備。

（四）豐富學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)，搭建發(fā)揮潛力的舞臺(tái)

學(xué)校開展了豐富多彩的社團(tuán)活動(dòng)，為具有某些智能優(yōu)勢(shì)的學(xué)困生提供發(fā)揮個(gè)人才能的舞臺(tái)，從而增強(qiáng)其自信心，提高學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的興趣，同時(shí)也為某些智能比較欠缺的學(xué)困生提供一個(gè)培養(yǎng)個(gè)人能力的機(jī)會(huì)。我們鼓勵(lì)人際交往智能強(qiáng)的學(xué)生參加學(xué)校廣播站的小記者活動(dòng)，加強(qiáng)他們語言智能的學(xué)習(xí)，進(jìn)而把在社團(tuán)里培養(yǎng)的能力遷移到語文學(xué)習(xí)中去。對(duì)自然觀察智能占優(yōu)勢(shì)的學(xué)困生，則引導(dǎo)其參加生物發(fā)酵社團(tuán)，讓學(xué)生在觀察中學(xué)習(xí)，同時(shí)把觀察到的點(diǎn)滴用文字記錄下來，并學(xué)會(huì)分析和提出問題，從而培養(yǎng)了學(xué)生的語言能力和邏輯數(shù)理能力。我們鼓勵(lì)學(xué)生善于發(fā)掘自己的優(yōu)勢(shì)智能，通過不斷地積累、訓(xùn)練來強(qiáng)化提升，從而培養(yǎng)出未來從事的職業(yè)所需要具備的能力。

（五）團(tuán)結(jié)朋輩力量，增強(qiáng)成長(zhǎng)的信心

通過自愿報(bào)名和教師篩選的方式，我們成立了“未來可期，與夢(mèng)同行”學(xué)困生生涯規(guī)劃成長(zhǎng)小組，開展學(xué)困生團(tuán)體心理活動(dòng)。活動(dòng)基于自我探索和生涯規(guī)劃兩個(gè)方面，設(shè)計(jì)八個(gè)單元的活動(dòng)（見表2），通過相互溝通交流，幫助學(xué)困生了解自己的氣質(zhì)、性格，發(fā)現(xiàn)自己的興趣和潛能，培養(yǎng)學(xué)困生的成長(zhǎng)性思維，并繪制生涯藍(lán)圖以實(shí)現(xiàn)學(xué)困生的自我成長(zhǎng)。

（六）樹立榜樣，點(diǎn)亮學(xué)困生前行的道路

心理學(xué)家班杜拉提出的替代性強(qiáng)化理論告訴我們，學(xué)習(xí)者如果看到他人的成功和獲得獎(jiǎng)勵(lì)的行為，就會(huì)增強(qiáng)產(chǎn)生同樣行為的傾向，這就是榜樣模仿。研究表明，青春期的孩子很容易受到榜樣的影響并模仿榜樣。在2020年開學(xué)典禮上，學(xué)校邀請(qǐng)了2017年在我們學(xué)校初中畢業(yè)的，2020年高考考上了中央美術(shù)學(xué)院的陳梓柔同學(xué)為學(xué)生們做經(jīng)驗(yàn)分享。陳梓柔同學(xué)當(dāng)年入學(xué)時(shí)也只是一個(gè)中等生，成績(jī)排名在全級(jí)中等位置，正是由于她發(fā)現(xiàn)自己的空間智能比較突出，而數(shù)理邏輯方面的能力比較欠缺，因此給自己定下了長(zhǎng)期的目標(biāo)，在后來的日子里不斷地克服困難，請(qǐng)教老師，爭(zhēng)取每一個(gè)小的進(jìn)步，后來如愿考上自己理想的高中，最終考入了理想的大學(xué)。

（七）開辦家長(zhǎng)學(xué)校，挖掘家校教育潛力

家長(zhǎng)是孩子生涯規(guī)劃引導(dǎo)和教育的重要他人。我校通過家長(zhǎng)會(huì)，給家長(zhǎng)講解新中考的政策，引導(dǎo)家長(zhǎng)學(xué)習(xí)如何在升學(xué)的路上給予孩子幫助，給家長(zhǎng)樹立生涯規(guī)劃的意識(shí)。對(duì)于學(xué)困生的家長(zhǎng)，我們則為其提供多方位升學(xué)的路徑，提醒家長(zhǎng)不要放棄孩子，要做好引導(dǎo)作用，激發(fā)孩子的潛力，鼓勵(lì)孩子做出自己的選擇。家長(zhǎng)的指導(dǎo)和幫助有利于學(xué)困生重新建立學(xué)習(xí)的自信心，提高對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，提升學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。例如，我校通過綜合實(shí)踐課程給學(xué)生布置社會(huì)實(shí)踐的作業(yè)，要求跟隨父母上一天班，體會(huì)職業(yè)的工作內(nèi)容、工作要求以及工作的意義。

（八）拓展校外活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)自己眼中美麗的增城

為了讓學(xué)生能有更多的機(jī)會(huì)了解增城區(qū)，感受增城文化的底蘊(yùn)和歷史變遷，學(xué)校策劃并組織開展“五個(gè)一”系列活動(dòng)（讀一本經(jīng)典文學(xué)著作、感受一處山水、參觀一家企業(yè)，尋一座古建筑，品一種增城美食），讓學(xué)生利用周末和寒暑假走出校園，走進(jìn)社會(huì)，開闊視野，拓展學(xué)習(xí)的平臺(tái)。通過學(xué)生親身觀察、感受和體驗(yàn)，了解增城的歷史、現(xiàn)狀和未來發(fā)展，感受增城的變化，激發(fā)學(xué)生熱愛增城的情感，為更好地融入增城的生活，為將來參與美麗增城的科學(xué)建設(shè)與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

四、結(jié)束語

通過開展生涯規(guī)劃教育，讓學(xué)困生重新認(rèn)識(shí)自我，從他們的內(nèi)部需要出發(fā)，幫助他們跟未來建立連接，引發(fā)他們掌控未來的欲望，挖掘?qū)W困生自身資源與潛能，重燃對(duì)學(xué)習(xí)的熱情和激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在這個(gè)過程中，不但培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)幫助學(xué)生探尋和發(fā)揮個(gè)人潛在能力，有利于學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步。在當(dāng)下的教育背景下，激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，實(shí)現(xiàn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，需要學(xué)校、教師、家長(zhǎng)和學(xué)生的共同探索與努力，這是我們要切記的。

注：本文系廣東省廣州市增城區(qū)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度課題“生涯規(guī)劃教育視角下初中學(xué)困生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)的實(shí)踐研究”（編號(hào)：zc201944）的研究成果。

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（作者單位：廣東省廣州市增城區(qū)華僑中學(xué)，廣州，511300）

編輯/張國憲 終校/衛(wèi) 虹