“藏鄉舟曲”校本課程的開發實踐探索

袁艷梅

摘 要：在基礎教育課程改革之中，校本課程是改革的組成部分。我校根據辦學目標，充分利用我縣的地域文化特色，開發“藏鄉舟曲”課校本課程。一方面是滿足新課改的要求，另一方面通過不斷開發并實施校本課程，促進學校的發展，提高教師專業水平，促進學生綜合能力的發展。

關鍵詞：藏鄉舟曲;校本課程;開發;實踐

我校以新課改為發展方向，開發“藏鄉舟曲”校本課程，站在全新的舞臺上，向學生介紹家鄉歷史文化，幫助學生了解和掌握家鄉豐富多彩的歷史文化，充分發揮舟曲的歷史文化資源優勢，加深學生對家鄉的自豪感，激發學生建設美好家鄉的熱情，培養學生傳承優秀民族文化的使命感與愛國主義情操，樹立正確的歷史使命感和責任意識，更好地傳承中華民族的優秀文化。

一、開發校本課程文化特色

舟曲縣隸屬甘南藏族自治州，位于甘肅省東南部，地形復雜、山大溝深、交通閉塞，素有“隴上桃花源”“藏鄉小江南”之美譽，歷史悠久、文化燦爛。舟曲歷來是蜀道上兵家必爭之地，史稱“川隴鑰匙”，三國時期蜀漢征西將軍姜維屯田沓中;宋時，徐達部將付友德率兵滅元，在途中攻取此地后南下入川。在漫長的歷史長河中，這里形成了濃厚而獨特的具有地方民族特色的絢爛文化：有聞名遐邇的隴右名山翠峰山、拉尕山、大峽溝、沙灘森林公園;有非遺項目博峪菜花節、東山轉燈節、元宵松棚楹聯燈會、巴藏端端朝水節、天干吉祥節、坪定跑馬節;還有馬家窯、齊家、寺洼文化遺址，異彩紛呈，引人入勝。一方水土養一方人，一方水土孕育豐厚博深的民俗文化。這些獨具特色的民俗文化就是中華文化的重要組成部分。讓學生感受身邊的精彩生活及豐富的歷史，了解當地的民俗文化，傳承當地優秀民俗的文化，讓學生明白生活中處處皆有文化元素，只要用心挖掘身邊的民俗文化，就會得到無窮的樂趣，同時，讓學生認識中華文化的博大精深與豐富多彩，吸收民俗民族文化的智慧，關心當代文化生活，尊重多樣文化，傳承人類優秀文化營養。

二、明確校本課程指導思想

校本課程是以基礎教育課程改革綱要和課程標準作為指導與遵循，以學校辦學宗旨和素質教育理念作為出發點，堅持以學生的發展為根本，基于信任與尊重學生，通過多種手段和途徑，指導學生進行學習與實踐，積極有效地發展學生的個性，實現學校、教師、學生的共同成長與發展。

三、聚焦校本課程開發目標

我校校本課程的開發所堅持的原則就是靈活、開放、實踐、創新，為學生們創設更寬闊的想象與創作空間，從而不斷激發學生的興趣，培養學生的愛好，挖掘學生潛能、發展個性特長，提高學生自主學習能力以及自我完善等綜合能力。結合學生的實際情況與需求，不斷與我縣的傳統文化特色相結合，使得校本課程所呈現的內容更為多元寬泛，更接地氣，拓展學生的認知領域，為培養其實踐能力與創新精神奠定基礎。結合校本課程的實施，培養學生良好思想品德以及審美能力，建立文化自信。通過傳統文化的滲透與熏陶，陶冶情操，促使學生熱愛生活、熱愛家鄉、熱愛祖國，更好地適應社會，增強團結合作意識，也能不斷提高更多教師的綜合素質。結合我校學生的認知需求，著重圍繞學生的訴求進行有針對性的校本課程的內容、目標的選擇與設定，育美益智，提高藝術素養，豐富和拓展學生的視野，培養實事求是的科學態度。

四、校本課程呈現方式

第一，創設富有情趣的情境。利用考古圖片、影像、故事、歌曲、現實案例、實地參觀等情境，引導學生融情入境，感知家鄉優秀的傳統文化。與歷史學科等結合起來，讓學科知識與校本課程內容緊密結合，有助于學生了解中國歷史，也了解地域蘊含的厚重歷史。在授課中創設情境，讓學生真心感受本土文化的多姿多彩，產生情感共鳴，從而在學習之中獲得更多的民族自豪感以及傳承和弘揚傳統優秀文化的自覺性、責任感。

第二，互動交流分享感受。教學中，最大限度發揮學生的主體性，鼓勵學生搜集有關藏鄉舟曲的文化故事、具體案例等材料，與校本課程內容相結合，組織學生開展相互交流、分享心得、深化認知。在交流之中不斷提高學生的民族自豪感以及對傳統文化的歸屬感、幸福感，讓學生切實成為傳承這一優秀文化的主力軍，不斷為守護家鄉文化努力學習，奮發向上。

第三，與當地傳統文化活動相結合。為了引領學生認識、了解當地豐富多彩的傳統文化，教師組織學生走進當地的歷史博物館，參觀馬家窯文化遺址出土的陶器、石器，去探尋舉世聞名、中國最早的青銅時代文化——齊家文化，了解古代人民的生活習性等。同時也積極參與到當地組織的民間傳統文化的傳承之中，開設“傳統文化進課堂”，把當地非遺傳承人、民間藝術家邀請到課堂，進行授課與實踐操作，如具有地域特色的剪紙、刺繡，通過打造突破常規的課堂，讓學生在實踐之中感受當地文化，在傳承與創新之中不斷將優秀傳統文化發揚光大。

五、課程評價體現多元化

校本課程教學中，評價方式必不可少，除了師評，還可以采取自評、互評、家長評、群眾評等方式，對學生學習的效果加以客觀的評價，由此，也為校本課程的實踐提供基礎性的資料。通過設計優秀、良好、合格、不合格的評價等級，開展階段性的總體評價，衡量此次校本課程授課的最終效果，以此讓學生及時將反饋信息傳遞給教師，教師進一步完善與調整校本課程。

總之，為了激發學生們對家鄉文化的熱愛，教師充分運用好校本課程，引領學生感受傳統優秀文化的博大精深，吸收民族文化的智慧，尊重多樣文化，從傳承傳統文化中汲取精神營養，獲得健康發展。

參考文獻：

范曉梅.淺議歷史校本課程的開發與實施[J].學苑教育，2014（24）.

注：本文系甘肅省教育科學十三五規劃課題“《藏鄉舟曲》校本教材開發”（課題立項號：GS[2017]GHB1912）研究成果。