“藏鄉(xiāng)舟曲”校本課程的開發(fā)實踐探索

袁艷梅

摘 要：在基礎教育課程改革之中，校本課程是改革的組成部分。我校根據(jù)辦學目標，充分利用我縣的地域文化特色，開發(fā)“藏鄉(xiāng)舟曲”課校本課程。一方面是滿足新課改的要求，另一方面通過不斷開發(fā)并實施校本課程，促進學校的發(fā)展，提高教師專業(yè)水平，促進學生綜合能力的發(fā)展。

關鍵詞：藏鄉(xiāng)舟曲;校本課程;開發(fā);實踐

我校以新課改為發(fā)展方向，開發(fā)“藏鄉(xiāng)舟曲”校本課程，站在全新的舞臺上，向?qū)W生介紹家鄉(xiāng)歷史文化，幫助學生了解和掌握家鄉(xiāng)豐富多彩的歷史文化，充分發(fā)揮舟曲的歷史文化資源優(yōu)勢，加深學生對家鄉(xiāng)的自豪感，激發(fā)學生建設美好家鄉(xiāng)的熱情，培養(yǎng)學生傳承優(yōu)秀民族文化的使命感與愛國主義情操，樹立正確的歷史使命感和責任意識，更好地傳承中華民族的優(yōu)秀文化。

一、開發(fā)校本課程文化特色

舟曲縣隸屬甘南藏族自治州，位于甘肅省東南部，地形復雜、山大溝深、交通閉塞，素有“隴上桃花源”“藏鄉(xiāng)小江南”之美譽，歷史悠久、文化燦爛。舟曲歷來是蜀道上兵家必爭之地，史稱“川隴鑰匙”，三國時期蜀漢征西將軍姜維屯田沓中;宋時，徐達部將付友德率兵滅元，在途中攻取此地后南下入川。在漫長的歷史長河中，這里形成了濃厚而獨特的具有地方民族特色的絢爛文化：有聞名遐邇的隴右名山翠峰山、拉尕山、大峽溝、沙灘森林公園;有非遺項目博峪菜花節(jié)、東山轉(zhuǎn)燈節(jié)、元宵松棚楹聯(lián)燈會、巴藏端端朝水節(jié)、天干吉祥節(jié)、坪定跑馬節(jié);還有馬家窯、齊家、寺洼文化遺址，異彩紛呈，引人入勝。一方水土養(yǎng)一方人，一方水土孕育豐厚博深的民俗文化。這些獨具特色的民俗文化就是中華文化的重要組成部分。讓學生感受身邊的精彩生活及豐富的歷史，了解當?shù)氐拿袼孜幕?，傳承當?shù)貎?yōu)秀民俗的文化，讓學生明白生活中處處皆有文化元素，只要用心挖掘身邊的民俗文化，就會得到無窮的樂趣，同時，讓學生認識中華文化的博大精深與豐富多彩，吸收民俗民族文化的智慧，關心當代文化生活，尊重多樣文化，傳承人類優(yōu)秀文化營養(yǎng)。

二、明確校本課程指導思想

校本課程是以基礎教育課程改革綱要和課程標準作為指導與遵循，以學校辦學宗旨和素質(zhì)教育理念作為出發(fā)點，堅持以學生的發(fā)展為根本，基于信任與尊重學生，通過多種手段和途徑，指導學生進行學習與實踐，積極有效地發(fā)展學生的個性，實現(xiàn)學校、教師、學生的共同成長與發(fā)展。

三、聚焦校本課程開發(fā)目標

我校校本課程的開發(fā)所堅持的原則就是靈活、開放、實踐、創(chuàng)新，為學生們創(chuàng)設更寬闊的想象與創(chuàng)作空間，從而不斷激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)學生的愛好，挖掘?qū)W生潛能、發(fā)展個性特長，提高學生自主學習能力以及自我完善等綜合能力。結合學生的實際情況與需求，不斷與我縣的傳統(tǒng)文化特色相結合，使得校本課程所呈現(xiàn)的內(nèi)容更為多元寬泛，更接地氣，拓展學生的認知領域，為培養(yǎng)其實踐能力與創(chuàng)新精神奠定基礎。結合校本課程的實施，培養(yǎng)學生良好思想品德以及審美能力，建立文化自信。通過傳統(tǒng)文化的滲透與熏陶，陶冶情操，促使學生熱愛生活、熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國，更好地適應社會，增強團結合作意識，也能不斷提高更多教師的綜合素質(zhì)。結合我校學生的認知需求，著重圍繞學生的訴求進行有針對性的校本課程的內(nèi)容、目標的選擇與設定，育美益智，提高藝術素養(yǎng)，豐富和拓展學生的視野，培養(yǎng)實事求是的科學態(tài)度。

四、校本課程呈現(xiàn)方式

第一，創(chuàng)設富有情趣的情境。利用考古圖片、影像、故事、歌曲、現(xiàn)實案例、實地參觀等情境，引導學生融情入境，感知家鄉(xiāng)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。與歷史學科等結合起來，讓學科知識與校本課程內(nèi)容緊密結合，有助于學生了解中國歷史，也了解地域蘊含的厚重歷史。在授課中創(chuàng)設情境，讓學生真心感受本土文化的多姿多彩，產(chǎn)生情感共鳴，從而在學習之中獲得更多的民族自豪感以及傳承和弘揚傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的自覺性、責任感。

第二，互動交流分享感受。教學中，最大限度發(fā)揮學生的主體性，鼓勵學生搜集有關藏鄉(xiāng)舟曲的文化故事、具體案例等材料，與校本課程內(nèi)容相結合，組織學生開展相互交流、分享心得、深化認知。在交流之中不斷提高學生的民族自豪感以及對傳統(tǒng)文化的歸屬感、幸福感，讓學生切實成為傳承這一優(yōu)秀文化的主力軍，不斷為守護家鄉(xiāng)文化努力學習，奮發(fā)向上。

第三，與當?shù)貍鹘y(tǒng)文化活動相結合。為了引領學生認識、了解當?shù)刎S富多彩的傳統(tǒng)文化，教師組織學生走進當?shù)氐臍v史博物館，參觀馬家窯文化遺址出土的陶器、石器，去探尋舉世聞名、中國最早的青銅時代文化——齊家文化，了解古代人民的生活習性等。同時也積極參與到當?shù)亟M織的民間傳統(tǒng)文化的傳承之中，開設“傳統(tǒng)文化進課堂”，把當?shù)胤沁z傳承人、民間藝術家邀請到課堂，進行授課與實踐操作，如具有地域特色的剪紙、刺繡，通過打造突破常規(guī)的課堂，讓學生在實踐之中感受當?shù)匚幕?，在傳承與創(chuàng)新之中不斷將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化發(fā)揚光大。

五、課程評價體現(xiàn)多元化

校本課程教學中，評價方式必不可少，除了師評，還可以采取自評、互評、家長評、群眾評等方式，對學生學習的效果加以客觀的評價，由此，也為校本課程的實踐提供基礎性的資料。通過設計優(yōu)秀、良好、合格、不合格的評價等級，開展階段性的總體評價，衡量此次校本課程授課的最終效果，以此讓學生及時將反饋信息傳遞給教師，教師進一步完善與調(diào)整校本課程。

總之，為了激發(fā)學生們對家鄉(xiāng)文化的熱愛，教師充分運用好校本課程，引領學生感受傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的博大精深，吸收民族文化的智慧，尊重多樣文化，從傳承傳統(tǒng)文化中汲取精神營養(yǎng)，獲得健康發(fā)展。

參考文獻：

范曉梅.淺議歷史校本課程的開發(fā)與實施[J].學苑教育，2014（24）.

注：本文系甘肅省教育科學十三五規(guī)劃課題“《藏鄉(xiāng)舟曲》校本教材開發(fā)”（課題立項號：GS[2017]GHB1912）研究成果。