基于學科核心素養的初中英語閱讀教學

李昕曄

摘 要：以譯林版初中英語8A Unit8 The Taiwan Earthquake這節閱讀課為例，探討基于英語學科四大核心素養，即語言能力、學習能力、文化品格、思維能力的閱讀教學。初中英語應該以學生為本，巧妙將學科核心素養融入教學中，通過閱讀前、閱讀中、閱讀后、評價與拓展四個環節，最終提高學生綜合能力與品質、促進學生全面發展。

關鍵詞：核心素養;閱讀教學;初中英語

一、引言

在小學英語學習的基礎上，初中生應該更加注重閱讀所引導的思考能力和情感態度。由此可見，英語不單純是一門語言類學科，更具有育人價值。育人價值也是學科核心素養的基礎。本文旨在探究在英語學科素養的指導下進行的初中英語閱讀教學。

二、核心素養與英語學科素養

2016年，在北京舉辦的有關“核心素養”成果大會上指出，學生應該具備適應社會發展和終身發展的能力。教育要以培養全面發展的人為核心，關注學科的同時更關注個體適應社會、終身發展的綜合素養。

三、基于學科素養的初中英語閱讀教學

1.教學內容分析

選取的文章主題是學生在新聞中和平時安全教育中經常聽聞的在地震中逃生的文章。文章以時間順序編排，出現有明顯時間變化的連接詞，如first，then，finally。文章采用變化多樣的過去式，本單元語法攝入比較明顯，并且出現多次主人公的內心情感變化。

2.學生情況分析

班級學生都是有思想、有朝氣的初中生，對災難中的生命安全有一定的認識，對身邊自然災害有一些體會，因此文章從內容方面可以抓住學生的注意力。

3.教學目標

（1）知識目標：了解有關地震的詞組、短語、句型，并用它們簡要表達出Timmy受困脫險的經歷。

（2）技能目標：能夠通過略讀、精讀獲取有關信息并簡要復述文章內容。

（3）情感目標：引導學生關注身邊的自然災害，對受災的人保持同情心;樹立在災難面前保持冷靜、堅強、感恩他人幫助的品格;鼓勵學生自信閱讀，將合作探究與自主閱讀相結合。

4.教學過程

Step1 Pre-reading：主題導入，激發好奇心

首先通過音頻播放地震發生時大地和建筑物的震顫聲音，讓學生猜測這是何種自然災害，喚起學生對本課所講事件的興趣。接著播放視頻，讓學生眼前一亮更為直觀地看到地震發生時的場景，邊看邊適當用英文講解場景，并提問學生“What can you see？How do you feel if you were there？”

設計意圖：本部分利用場景呈現，使呈現內容貼近學生的現有認知范圍，逐漸引導出學生知識領域的已有知識，并為新知識做好鋪墊，進行視、聽、說三個方面的訓練。

Step 2 While-readingⅠ：剖析文章，粗中有細

首先，要求學生快速閱讀文章并發現文章中表示時間順序的詞匯，如First，soon，finally，并且拓展新的順序詞，如second，then，afterwards。因為學生的現有能力不能準確用語言描述分段的主要段意，所以采取段意匹配的方式，降低難度，提高學生在此環節的信心。

設計意圖：本部分旨在提高學生的閱讀策略，激發學生的自主探索精神，引導學生運用恰當的閱讀技巧，獲得對行文思路的掌握。最后的時間軸，促使學生自主個性化思考，學會運用知識，把已有的輸入變為輸出。

Step 3 While-readingⅡ：解釋語言，畫龍點睛

引導學生通過PPT的圖片導入猜測詞義，并且給出詞性和用法，對于同一類的詞需要進行歸納，如文中出現的不規則變化的過去式、描述情感的形容詞，最后結合課文后面的詞匯匹配練習。

設計意圖：整體閱讀后，學生仍然存在對詞匯、語法的理解含糊情況，因此在課堂上利用有限的時間，做適當的闡述和練習是必要的。本部分注重培養學生對語言知識的理解和運用能力，對之前所學起到鞏固作用。

Step 4 Post-reading：注重情感與思維合作探究

文以載道，此部分我先讓學生回顧文章，要求他們思考，文章的主人公Timmy是個怎樣的人，具有哪些值得我們學習的品質，并結合具體的文中句子解釋他的某種品質。

設計意圖：本部分基于文本注重培養和發展學生的情感態度，養成良好的思維品質。在對文本的深入思考中，學生學會了如何不浮于表面的閱讀而深挖其所傳達的思想情感。在學生的小組討論中，學生學會了如何聆聽他人意見、如何做一個合格的聽者、如何鍛煉自我發言的能力，最終讓學生形成正確的道德觀和價值觀。這符合學科素養的思維品質和文化品格的要求，即將語言和思維相互促進，形成新的見解和認識，學會從各個方面思考問題，具有文化的認同感。

Step 5 Feed back & Extensive Reading：評價結合，拓展緊扣素養

在小組間進行學生的自評和互評，相互打分，并相互給予建議，讓學生學會正確面對自己發展，接受他人有益的建議并做出行動改變。

設計意圖：評價是新課改的重要內容，它要求生生、師生以及個人的評價相結合，是學生一節課、一個階段的反饋。

四、補充與結論

立德樹人，德育是蘊含在各個學科之中的，這就需要我們充分理解文本、深挖內涵、靈活巧妙設計教學步驟和活動，提升學生的思維品質，塑造學生正確的道德觀、價值觀，幫助他們適應社會發展、促進個人終身發展。

參考文獻：

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