謝囡囡
摘 要:生物學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科,對(duì)于剛剛步入初中階段的學(xué)生而言,生物學(xué)也是一門(mén)完全陌生的學(xué)科。學(xué)生從陌生到熟悉,這期間有一個(gè)適應(yīng)的過(guò)程,對(duì)此,教師就需要想方設(shè)法豐富初中生物學(xué)教學(xué)的形式,利用情景教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)情景,激發(fā)學(xué)生參與生物學(xué)學(xué)習(xí)的興趣,讓學(xué)生感到快樂(lè);利用情景教學(xué)為學(xué)生營(yíng)造深度學(xué)習(xí)的氛圍,引導(dǎo)其獲取全面化的認(rèn)知。對(duì)初中生物學(xué)教學(xué)中情景教學(xué)的應(yīng)用進(jìn)行了一系列的探究。
關(guān)鍵詞:初中生物學(xué);情景教學(xué);教學(xué)策略
初中生物學(xué)的內(nèi)容相對(duì)比較淺顯,主要是生命現(xiàn)象方面的知識(shí),但是對(duì)于剛剛步入初中的學(xué)生而言,在學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)時(shí)仍會(huì)感覺(jué)內(nèi)容較為抽象,缺乏具體的實(shí)踐和教學(xué)內(nèi)容,由于這門(mén)課程主要以理論為主,教師需要幫助學(xué)生打下系統(tǒng)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),對(duì)于學(xué)生和教師而言都是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。對(duì)此,教師可以使用情景教學(xué)模式,為學(xué)生營(yíng)造較好的學(xué)習(xí)氛圍,一改以往枯燥乏味的形式,以有效吸引學(xué)生的注意力。
一、通過(guò)設(shè)定角色來(lái)構(gòu)建情景
情景的構(gòu)建能夠豐富初中生物學(xué)教學(xué)的形式,激發(fā)學(xué)生的參與熱情。在初中生物學(xué)教學(xué)中,教師可以通過(guò)為學(xué)生設(shè)定角色來(lái)構(gòu)建情景,這種方式需要凸顯整體性,即學(xué)生的角色設(shè)定需要從教學(xué)初始貫穿到教學(xué)結(jié)束,也就是在課堂開(kāi)始時(shí),教師就需要賦予學(xué)生特定的身份,然后讓學(xué)生帶著這種身份進(jìn)行細(xì)致的探究。如此一來(lái),學(xué)生在解決問(wèn)題的時(shí)候會(huì)更有動(dòng)力,解決問(wèn)題的角度會(huì)更加豐富。學(xué)生在問(wèn)題情景中能夠?qū)?wèn)題進(jìn)行全面的探究,不由自主地進(jìn)入學(xué)習(xí)的情景,過(guò)渡的痕跡非常自然。
在進(jìn)行《人體的營(yíng)養(yǎng)》這一部分的教學(xué)時(shí),教師可以賦予學(xué)生“營(yíng)養(yǎng)師訓(xùn)練員”這一稱(chēng)號(hào),學(xué)生需要通過(guò)對(duì)“人類(lèi)的食物”和“食物的消化及營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的吸收”這兩個(gè)部分的學(xué)習(xí)打好理論框架和理論基礎(chǔ)。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,教師可以為學(xué)生引入營(yíng)養(yǎng)師這一概念。營(yíng)養(yǎng)師作為一種適應(yīng)社會(huì)健康需求而產(chǎn)生的職業(yè),集廚師、保健師、醫(yī)務(wù)、中醫(yī)等職業(yè)特點(diǎn)于一身,是營(yíng)養(yǎng)檢測(cè)、營(yíng)養(yǎng)強(qiáng)化和營(yíng)養(yǎng)評(píng)估等領(lǐng)域的專(zhuān)家,教師要讓學(xué)生在這一章節(jié)的學(xué)習(xí)過(guò)程中形成較好的飲食意識(shí),提升對(duì)食品安全的關(guān)注,并評(píng)估個(gè)人的膳食是否合理,為自己及家人設(shè)置合理的膳食結(jié)構(gòu)圖。
二、利用新媒體技術(shù)構(gòu)建情景
新媒體技術(shù)作為與傳統(tǒng)媒體相對(duì)應(yīng)的一種新興技術(shù),已經(jīng)進(jìn)入高速發(fā)展時(shí)期。初中生物學(xué)作為一門(mén)實(shí)驗(yàn)性學(xué)科,設(shè)計(jì)了許多關(guān)于生命現(xiàn)象的內(nèi)容,知識(shí)較為抽象,有許多微觀世界的內(nèi)容,學(xué)生不能夠通過(guò)肉眼的觀察直接獲取知識(shí)。對(duì)此,教師需要充分發(fā)揮新媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì),為學(xué)生構(gòu)建情景,模擬還原觀察場(chǎng)景,讓學(xué)生能夠進(jìn)行細(xì)致的研究。
在進(jìn)行《人體內(nèi)的物質(zhì)運(yùn)輸》這一部分的教學(xué)時(shí),教師可以選擇利用新媒體平臺(tái)為學(xué)生展示血液循環(huán)的具體內(nèi)容。由于新媒體和動(dòng)畫(huà)普遍受年輕人的喜愛(ài),其接受程度較高,教師便可以以此為出發(fā)點(diǎn),設(shè)置血液循環(huán)的相關(guān)教學(xué)。首先,教師可以在多媒體上為學(xué)生提供一個(gè)3D人體模型。這時(shí),學(xué)生將以透視的視角關(guān)注人體模型內(nèi)部的血液循環(huán),這時(shí)教師的鼠標(biāo)便像一個(gè)透視儀,在滑動(dòng)到某一人體部位時(shí),便會(huì)將該處放大,同時(shí)進(jìn)入該部分血液循環(huán)的畫(huà)面。以全景視角為學(xué)生進(jìn)行展示,給學(xué)生帶來(lái)較為直觀的視覺(jué)沖擊。
三、利用歷史背景故事創(chuàng)設(shè)情景
初中生物學(xué)學(xué)科抽象的教學(xué)內(nèi)容較多,學(xué)生在初中階段的邏輯思維能力和高階思維能力仍有待加強(qiáng),對(duì)此,教師可以用故事的形式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景,通過(guò)講述歷史故事,為學(xué)生還原場(chǎng)景,加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象,豐富教學(xué)的內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生的求知欲望。利用歷史故事創(chuàng)設(shè)的情景進(jìn)行教學(xué),還可以不知不覺(jué)拓寬學(xué)生的知識(shí)面,提升學(xué)生的人文素養(yǎng),有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)科融合。
在進(jìn)行《生物圈中的動(dòng)物和微生物》這一單元授課時(shí),可以事先搜集一些歷史故事,并在合適的時(shí)機(jī)為學(xué)生進(jìn)行普及。在教學(xué)的過(guò)程中,教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)較為低迷的時(shí)候,便可以引入歷史故事,既可以讓學(xué)生稍微緩解放松,又可以讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)的興趣。首先,教師為學(xué)生普及了動(dòng)物的發(fā)展與起源,并且引入《山海經(jīng)》當(dāng)中的知識(shí)。在《山海經(jīng)》當(dāng)中有許多曾經(jīng)是大海的地方如今變成了陸地,而如今是陸地的地方在百萬(wàn)年前是海洋。然后再代入生物學(xué)相關(guān)的歷史背景故事,從恐龍的滅絕談起環(huán)境影響,生物學(xué)圈的變化對(duì)海洋生物學(xué)進(jìn)化和恐龍滅絕的影響,向?qū)W生解釋生物學(xué)圈中各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)生物學(xué)都十分重要,一環(huán)扣一環(huán),有牽一發(fā)而動(dòng)全身之效。此外,為了開(kāi)闊學(xué)生的視野,教師還可以簡(jiǎn)單為學(xué)生講解《物種起源》的內(nèi)容,主要是為了“拋磚引玉”,讓學(xué)生自主進(jìn)行探究。同時(shí)為了使講解的過(guò)程更加生動(dòng),教師還可以準(zhǔn)備一些輔助道具,例如植物標(biāo)本和動(dòng)物模型,讓學(xué)生近距離地觀摩。
總之,在初中階段的生物學(xué)教學(xué)中,情景教學(xué)可以幫助學(xué)生更好地理解初中生物學(xué)的知識(shí)。生物學(xué)學(xué)科是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科,課堂上的教學(xué)質(zhì)量和效果對(duì)學(xué)生今后學(xué)習(xí)生物學(xué)課程有著極為重要的影響作用,新興的情景教學(xué)法可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性,踴躍參與初中生物學(xué)課堂的學(xué)習(xí),有利于促進(jìn)學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果的提升。
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