初中生物學(xué)教學(xué)中的情景教學(xué)研究

謝囡囡

摘 要：生物學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)于剛剛步入初中階段的學(xué)生而言，生物學(xué)也是一門(mén)完全陌生的學(xué)科。學(xué)生從陌生到熟悉，這期間有一個(gè)適應(yīng)的過(guò)程，對(duì)此，教師就需要想方設(shè)法豐富初中生物學(xué)教學(xué)的形式，利用情景教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)情景，激發(fā)學(xué)生參與生物學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生感到快樂(lè);利用情景教學(xué)為學(xué)生營(yíng)造深度學(xué)習(xí)的氛圍，引導(dǎo)其獲取全面化的認(rèn)知。對(duì)初中生物學(xué)教學(xué)中情景教學(xué)的應(yīng)用進(jìn)行了一系列的探究。

關(guān)鍵詞：初中生物學(xué);情景教學(xué);教學(xué)策略

初中生物學(xué)的內(nèi)容相對(duì)比較淺顯，主要是生命現(xiàn)象方面的知識(shí)，但是對(duì)于剛剛步入初中的學(xué)生而言，在學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)時(shí)仍會(huì)感覺(jué)內(nèi)容較為抽象，缺乏具體的實(shí)踐和教學(xué)內(nèi)容，由于這門(mén)課程主要以理論為主，教師需要幫助學(xué)生打下系統(tǒng)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，對(duì)于學(xué)生和教師而言都是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。對(duì)此，教師可以使用情景教學(xué)模式，為學(xué)生營(yíng)造較好的學(xué)習(xí)氛圍，一改以往枯燥乏味的形式，以有效吸引學(xué)生的注意力。

一、通過(guò)設(shè)定角色來(lái)構(gòu)建情景

情景的構(gòu)建能夠豐富初中生物學(xué)教學(xué)的形式，激發(fā)學(xué)生的參與熱情。在初中生物學(xué)教學(xué)中，教師可以通過(guò)為學(xué)生設(shè)定角色來(lái)構(gòu)建情景，這種方式需要凸顯整體性，即學(xué)生的角色設(shè)定需要從教學(xué)初始貫穿到教學(xué)結(jié)束，也就是在課堂開(kāi)始時(shí)，教師就需要賦予學(xué)生特定的身份，然后讓學(xué)生帶著這種身份進(jìn)行細(xì)致的探究。如此一來(lái)，學(xué)生在解決問(wèn)題的時(shí)候會(huì)更有動(dòng)力，解決問(wèn)題的角度會(huì)更加豐富。學(xué)生在問(wèn)題情景中能夠?qū)?wèn)題進(jìn)行全面的探究，不由自主地進(jìn)入學(xué)習(xí)的情景，過(guò)渡的痕跡非常自然。

在進(jìn)行《人體的營(yíng)養(yǎng)》這一部分的教學(xué)時(shí)，教師可以賦予學(xué)生“營(yíng)養(yǎng)師訓(xùn)練員”這一稱(chēng)號(hào)，學(xué)生需要通過(guò)對(duì)“人類(lèi)的食物”和“食物的消化及營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的吸收”這兩個(gè)部分的學(xué)習(xí)打好理論框架和理論基礎(chǔ)。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師可以為學(xué)生引入營(yíng)養(yǎng)師這一概念。營(yíng)養(yǎng)師作為一種適應(yīng)社會(huì)健康需求而產(chǎn)生的職業(yè)，集廚師、保健師、醫(yī)務(wù)、中醫(yī)等職業(yè)特點(diǎn)于一身，是營(yíng)養(yǎng)檢測(cè)、營(yíng)養(yǎng)強(qiáng)化和營(yíng)養(yǎng)評(píng)估等領(lǐng)域的專(zhuān)家，教師要讓學(xué)生在這一章節(jié)的學(xué)習(xí)過(guò)程中形成較好的飲食意識(shí)，提升對(duì)食品安全的關(guān)注，并評(píng)估個(gè)人的膳食是否合理，為自己及家人設(shè)置合理的膳食結(jié)構(gòu)圖。

二、利用新媒體技術(shù)構(gòu)建情景

新媒體技術(shù)作為與傳統(tǒng)媒體相對(duì)應(yīng)的一種新興技術(shù)，已經(jīng)進(jìn)入高速發(fā)展時(shí)期。初中生物學(xué)作為一門(mén)實(shí)驗(yàn)性學(xué)科，設(shè)計(jì)了許多關(guān)于生命現(xiàn)象的內(nèi)容，知識(shí)較為抽象，有許多微觀世界的內(nèi)容，學(xué)生不能夠通過(guò)肉眼的觀察直接獲取知識(shí)。對(duì)此，教師需要充分發(fā)揮新媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生構(gòu)建情景，模擬還原觀察場(chǎng)景，讓學(xué)生能夠進(jìn)行細(xì)致的研究。

在進(jìn)行《人體內(nèi)的物質(zhì)運(yùn)輸》這一部分的教學(xué)時(shí)，教師可以選擇利用新媒體平臺(tái)為學(xué)生展示血液循環(huán)的具體內(nèi)容。由于新媒體和動(dòng)畫(huà)普遍受年輕人的喜愛(ài)，其接受程度較高，教師便可以以此為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)置血液循環(huán)的相關(guān)教學(xué)。首先，教師可以在多媒體上為學(xué)生提供一個(gè)3D人體模型。這時(shí)，學(xué)生將以透視的視角關(guān)注人體模型內(nèi)部的血液循環(huán)，這時(shí)教師的鼠標(biāo)便像一個(gè)透視儀，在滑動(dòng)到某一人體部位時(shí)，便會(huì)將該處放大，同時(shí)進(jìn)入該部分血液循環(huán)的畫(huà)面。以全景視角為學(xué)生進(jìn)行展示，給學(xué)生帶來(lái)較為直觀的視覺(jué)沖擊。

三、利用歷史背景故事創(chuàng)設(shè)情景

初中生物學(xué)學(xué)科抽象的教學(xué)內(nèi)容較多，學(xué)生在初中階段的邏輯思維能力和高階思維能力仍有待加強(qiáng)，對(duì)此，教師可以用故事的形式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，通過(guò)講述歷史故事，為學(xué)生還原場(chǎng)景，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象，豐富教學(xué)的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。利用歷史故事創(chuàng)設(shè)的情景進(jìn)行教學(xué)，還可以不知不覺(jué)拓寬學(xué)生的知識(shí)面，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)科融合。

在進(jìn)行《生物圈中的動(dòng)物和微生物》這一單元授課時(shí)，可以事先搜集一些歷史故事，并在合適的時(shí)機(jī)為學(xué)生進(jìn)行普及。在教學(xué)的過(guò)程中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)較為低迷的時(shí)候，便可以引入歷史故事，既可以讓學(xué)生稍微緩解放松，又可以讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)的興趣。首先，教師為學(xué)生普及了動(dòng)物的發(fā)展與起源，并且引入《山海經(jīng)》當(dāng)中的知識(shí)。在《山海經(jīng)》當(dāng)中有許多曾經(jīng)是大海的地方如今變成了陸地，而如今是陸地的地方在百萬(wàn)年前是海洋。然后再代入生物學(xué)相關(guān)的歷史背景故事，從恐龍的滅絕談起環(huán)境影響，生物學(xué)圈的變化對(duì)海洋生物學(xué)進(jìn)化和恐龍滅絕的影響，向?qū)W生解釋生物學(xué)圈中各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)生物學(xué)都十分重要，一環(huán)扣一環(huán)，有牽一發(fā)而動(dòng)全身之效。此外，為了開(kāi)闊學(xué)生的視野，教師還可以簡(jiǎn)單為學(xué)生講解《物種起源》的內(nèi)容，主要是為了“拋磚引玉”，讓學(xué)生自主進(jìn)行探究。同時(shí)為了使講解的過(guò)程更加生動(dòng)，教師還可以準(zhǔn)備一些輔助道具，例如植物標(biāo)本和動(dòng)物模型，讓學(xué)生近距離地觀摩。

總之，在初中階段的生物學(xué)教學(xué)中，情景教學(xué)可以幫助學(xué)生更好地理解初中生物學(xué)的知識(shí)。生物學(xué)學(xué)科是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，課堂上的教學(xué)質(zhì)量和效果對(duì)學(xué)生今后學(xué)習(xí)生物學(xué)課程有著極為重要的影響作用，新興的情景教學(xué)法可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，踴躍參與初中生物學(xué)課堂的學(xué)習(xí)，有利于促進(jìn)學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果的提升。

參考文獻(xiàn)：

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