基于時空觀念的初中歷史教學策略

葉偉

【摘 要】初中歷史作為學生系統接觸歷史知識的階段，此階段培養學生時空觀念，為學生跨學科學習及培養學生歷史核心素養具有重要意義。對此，本文自多個方面對初中歷史時空觀念教學方法進行探究，為培養學生歷史核心素養奠定堅實基礎。

【關鍵詞】時空觀念;初中歷史;實踐教學

初中歷史教學改革進程下，關注學生歷史核心素養，基于時空觀念有利于幫助學生整合歷史知識，結合史料表述正確觀點，為學生初中生歷史核心素養奠定基礎。在初中歷史學習中，將某個歷史事件放在特定地理環境中，才能對歷史事件進行有效判斷。時空觀念是學生自時間及空間兩個方向對宏觀歷史進行解讀。但初中生社會閱歷不足，對事物的認知存在局限，視為視野較小，以靜態及孤立思想看待歷史，這種思維狀態下，學生對歷史知識把握不足，對此，培養初中生時空觀念，有利于讓學生多元化思考問題，達到培養初中生歷史核心素養的目的。

一、將歷史知識與地理知識整合

初中歷史教學過程中，常規單一化知識傳授方法涌現出不足，導致初中歷史教學面對困境，學生在課堂上昏昏欲睡，教師在講解時積極性不足，導致學生歷史知識探索質量不高，無法學習我國古代、近代、現代歷史知識，對學生未來發展產生不利影響。目前，初中歷史常規教學方法中，歷史與地理是互補干涉的學科，現代教育理論下，主張學科融合教學，比如，在歷史學習中整合地理知識、物理知識、化學知識、數學知識等，學科知識相互融合有利于提升學生綜合素養。地理及歷史學科關聯性較高，對簡單歷史事件展開分析，可觀察到歷史中的地理知識，比如，長城在修建過程中東起山海關，西至嘉峪關，這也是典型地理與歷史知識的融合，此類知識均屬于時空觀念范疇，自該角度上看，若想培養初中生時空觀念，有效策略便是整合地理與歷史知識，讓學生對照地圖及歷史時間對歷史知識進行研讀。在講解“兩河流域”過程中，課本內容提供簡單圖紙，圖紙對學生的引導價值并不大，主要是地圖范疇太小，學生無法把兩河放在廣闊的地理視角中分析，比如，兩河與我們的距離及占據近亞洲的范圍。簡圖內容與學生知識結構不對稱，只有“亞述及巴比倫”等地名，也存在一些地中海及黑海等地名，但學生難以進行對比參照。對此，為學生提供現代世界地圖，讓學生結合古代兩河流域簡圖進行對照，可尋找兩河流域周圍的國家及發展情況，在跨越千年的文明對照中，讓學生立足宏觀角度把握兩河文明。

二、利用歷史資料把控時間

時空觀念中可分為時間觀念及空間觀念，兩者無法分開探究，對初中生思維能力展開分析，會發現空間概念培養難度較大，主要是學生對地形及地貌掌握程度不足，學生沒有進入過地理區域，教師對此認識也較為片面。在思考歷史知識時，時間觀念較強的歷史教師，也可能存在忽視時間順序的情況，往往自靜態角度解讀歷史。缺乏經驗支撐的狀態下，如何站在時間角度看待歷史問題，最為有效的方式便是史實物證。在條件允許情況下，可組織學生進入博物館及歷史遺跡館進行實踐活動，這種方式有利于夯實學生歷史基礎，幫助學生建立良好的時間觀念。多數情況下教師沒有時間帶領學生進入此類場館，將史料實證以圖片及視頻的方式引入課堂，也可展開史實物證教學。比如，教師引導學生學習“為什么巴比倫是四大文明古國之一”時，還需利用史料探究古巴比倫文化，在視頻中為學生展示“空中花園”建筑，學生依舊會對內容充滿疑問，教師還需準備相關的考古資料，讓學生認識古巴比倫空中花園能夠種植草木的原因，配合漢穆拉比法典石柱中的文字，讓學生感受古巴比倫的文明璀璨程度，與當時的歷史進行對照，學生會認知古巴比倫成為四大文明古國的原因。

三、結合思維導圖理清脈絡

歷史信息是學生對歷史知識認識的基礎，學生對歷史信息有系統把握情況下，才能在腦海中構建歷史脈絡。傳統教學模式下，教師讓學生理解的知識較少，多數重點知識讓學生死記硬背。這種教學模式可能產生的結果便是學生記憶深度不夠，容易忘記其中的重點內容，導致歷史脈絡出現斷層等問題，無法連接時序。學生在死記硬背情況下，頭腦中的記憶松散無序，無法形成全面的歷史系統。如同亂放的積木，對此，學生在解答問題時無法正確的對歷史脈絡進行梳理，解讀歷史時政知識也會感到無力?，F階段，人記憶并非依靠抽象思維，而是憑借具象思維。比如，對某個圖形及事件記憶時，人們記憶往往較為深刻，但記憶數值及理論知識，人們記憶能力便會降低，在此認知規律下，學生把握歷史信息同時，教師可采取思維導圖進行引導，將歷史信息提煉，并繪制在一張圖紙上，利用視覺完成知識的系統記憶。在學習“古代印度”內容后，讓學生對歷史信息進行整合，在時間順序下整理思維導圖，包括印度河、恒河、哈拉巴及孔雀王朝等內容，在時空序列思維導圖下，學生對歷史文明有清晰掌握。

四、以情景促進學生深入學習

情景教學法的目標是各個學科常見的方法，初中歷史教學過程中，為學生滲透時空觀念，可通過時空情景完成教育，使學生與歷史事件的時空距離縮短，讓學生在學習過程中感到身臨其境，融入到當時社會中，感受歷史事件及歷史氛圍，從而激發學生對歷史知識的探索欲望。學習“秦王掃六合”過程中，教師利用“秦王掃六合，虎視何雄哉”詩句作為引導，讓學生感受秦王的雄才大略，展現秦朝統一的宏偉氣勢。在多媒體工具上，教師播放“天下大勢合久必分，分久必合”這一言論進行內容導入，組織學生在多媒體工具上觀看春秋戰國時期的分割情況。視頻中也可包含荊軻刺秦王等劇情，通過這種視頻片段，學生更容易進入時空情景，認識到秦始皇統一六國的必然性。學生認識到秦始皇統一六國背景故事后，教師對學生展開思維引導，讓學生分析：“秦朝采取哪些措施鞏固政權？”學生在教師營造的時空情景中，對秦王掃六合歷史發展有深刻認識。在初中歷史教學過程中，教師可組織學生展開合作學習，合作學習的目標是讓學生思維碰撞，在討論過程中產生新的觀點，調動學生學習的內在動力。學習中國古代史知識過程中，教師將“古代中央和地方間的關系”作為主題，讓學生以小組為單位制定學習計劃，明確各個組員職責，課下多渠道收集資料，掌握中央與地方的關系，合作討論過程中培養學生自主探究及獨立思考能力，讓學生實現優勢互補，將時空觀念在課堂討論中貫徹與落實。

五、結束語

初中歷史教學過程中，培養學生時空觀念并非一朝一夕能夠完成，教師在日常授課過程中需持續滲透，在時空觀念教育過程中，教師讓學生思考核心因素，創設多元化歷史教學情景，培養初中生歷史核心素養，并拓展學生歷史學習視野。

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