試論如何在高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

王君友

摘 要：在學(xué)科核心素養(yǎng)下開展生物教學(xué)需要以實踐為基礎(chǔ)，并以學(xué)生自身為主導(dǎo)，教師只負責(zé)進行引導(dǎo)工作，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐漸培養(yǎng)他們的生物核心素養(yǎng)，從而達到令人滿意的效果。

關(guān)鍵詞：大概念觀;生物核心素養(yǎng);提升

生物教學(xué)不應(yīng)當是以提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績?yōu)槟康?，而?yīng)當以提高學(xué)生創(chuàng)新能力為基礎(chǔ)，對學(xué)生的教育不應(yīng)該拘泥于傳統(tǒng)的思維，要注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。因此，老師要注重優(yōu)化自身的教學(xué)策略，通過選擇更有效的教學(xué)方法，使學(xué)生得到有效進步。

一、新課改下高中生物教學(xué)存在的問題

1.師資水平有待提升

在目前的形勢下，有許多教師水平不夠高，不足以應(yīng)對高中生物的各種難題，教學(xué)質(zhì)量沒有得到有效保證。一方面，對老師來說，制定的教學(xué)目標無法順利達成，課程難以繼續(xù)進行;另一方面，學(xué)生無法有效地獲取知識，只是一味地做無用功，也是極大地浪費時間的行為。高中生物教師需要圍繞學(xué)生建立一種新的教學(xué)模式，一些教師沒有給予新課程改革足夠的重視，同時他們對新課程改革的具體含義沒有深刻的理解，也無法更好地實施新課程改革的具體要求。

2.教學(xué)模式較為單一

在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，很多老師都已經(jīng)習(xí)慣于單一的教學(xué)方式，不愿做出改變，或者說很難做出改變。但是隨著新課改的出臺，教師不得不做出改變，這使得之前許多的教學(xué)方法不適合新課程改革的要求。許多教師使用基于測試的教學(xué)模型來指導(dǎo)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)，而高中生物學(xué)課堂的教學(xué)模型則顯得過于簡單了。要遵循教學(xué)理念進行變革和創(chuàng)新，才能進一步實現(xiàn)教育目標。

3.課程資源相對匱乏

當前的高中生物學(xué)教育通常不將教育資源與新課程改革的概念整合在一起，特別是在實踐題和考試題選擇方面普遍存在這種問題，新課程改革的創(chuàng)新概念不適用于一些學(xué)校。目前，許多學(xué)校仍專注于表面教學(xué)，教學(xué)觀念和教學(xué)方法沒有按照改革來安排，導(dǎo)致學(xué)生沒有學(xué)習(xí)動力，也很難理解。

二、高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑

1.整合課程資源，豐富教學(xué)方式

單一的教育模式阻礙了高中生物學(xué)教育質(zhì)量的提高，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率大打折扣。教師應(yīng)根據(jù)自己的教學(xué)知識，擁有自己的改革思想，并且以新課改條件為基礎(chǔ)，實現(xiàn)課堂教學(xué)的多樣性和靈活性，提高學(xué)生在課堂上的活躍度。在高中生物學(xué)課程中，課程資源的紊亂也造成了很多并不必要的麻煩。高中生物學(xué)課程是相對實驗性的課程，生物老師需要將實驗室教學(xué)與課堂教學(xué)充分結(jié)合，并針對特定問題科學(xué)優(yōu)化課程資源。根據(jù)實驗教育和生物課堂教育，知識內(nèi)容可以通過實驗傳達給學(xué)生。只有這樣，教育的作用才能不斷提高。

2.全面提高教師的自身素養(yǎng)

教師終究還是學(xué)生最為重要的引導(dǎo)者，并且與學(xué)生的發(fā)展息息相關(guān)，教師的行為也時時刻刻影響著學(xué)生的行為，提高教師的個人素質(zhì)也是高中生物學(xué)教育新課程改革的新要求。在生物教育中，要注意科學(xué)教學(xué)法的靈活運用，在課堂上注意與學(xué)生聯(lián)系，積極探索特定的生物學(xué)學(xué)科問題，并及時與學(xué)生溝通，這樣才可以有效培養(yǎng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)。在課堂教學(xué)中，生物老師更多的是擔(dān)任學(xué)生引路人的角色，通過提高老師的素質(zhì)水平，可以讓老師選擇更恰當?shù)慕虒W(xué)方式，從而進一步培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

3.小組合作學(xué)習(xí)探究

在高中生物學(xué)課堂中，教師可以嘗試組織小組合作，將所有學(xué)生分成多人學(xué)習(xí)小組，發(fā)布調(diào)查作業(yè)，充分強調(diào)學(xué)生的主體地位，并允許學(xué)生在小組內(nèi)進行自由的討論和交流。比如，在教授“染色體變異”時，為了充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，作者在準備階段將他們分成幾組。為了確保學(xué)生分組和探索的效率，可以基于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進行分組，使每個小組成員都可以隨意發(fā)揮。小組討論結(jié)束后，向大家展示自己小組的討論結(jié)果并提出相關(guān)問題，如染色體變異的類型是什么？顯微鏡下可以觀察到染色體變異的過程嗎？染色體結(jié)構(gòu)的哪些變化導(dǎo)致生物體性狀的變異？發(fā)出問題后，學(xué)生理解并開始討論。這樣，在高中生物學(xué)教學(xué)中，老師通過小組協(xié)作探索有效地讓學(xué)生自己來掌握課堂節(jié)奏，并提高了他們的學(xué)習(xí)效率。另外，這種教學(xué)方式可以讓學(xué)生帶著問題進行思考，并在老師的幫助下得出最終結(jié)論，對培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)十分有利。

三、結(jié)語

綜上所述，學(xué)生通過對生物學(xué)知識的學(xué)習(xí)，有助于培養(yǎng)自身的生物核心素養(yǎng)。高中生物學(xué)老師在教學(xué)過程中更要結(jié)合生物學(xué)科的特點從多個角度對學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)進行培養(yǎng)，才能切實提升學(xué)生的生物學(xué)核心素養(yǎng)。

參考文獻：

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