移動互聯時代區域促進初任教師專業成長的策略研究

馬云濤

摘要：信息技術的開發和應用促進了學習方式的變革，新手教師的培訓模式面臨全新挑戰。作者提出，區域是推動教師專業發展的主要力量，開展調查是為了了解教師對相關培訓的需求，尤其是信息技術方面，分析初任教師專業發展所面臨的困境以及現存培訓模式存在的問題。

關鍵詞：互聯網;初任教師;專業成長;信息技術

中圖分類號：G434? 文獻標識碼：A? 論文編號：1674-2117（2021）12-0084-04

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》（以下簡稱《綱要》）明確指出，“信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視”。教與學的方式如何轉變才能適應移動互聯時代的教育，如何建設“人人皆學、處處能學、時時可學”的學習型社會，這是擺在所有教育工作者面前的時代課題。教師是教學活動的引導者與組織者，很大程度上決定了教學的方式，并對學生的學習方式有著重要的引導作用。教學活動中信息技術深入應用的關鍵在于教師自身的信息技術水平以及將技術與學科教學融合的能力，如何通過教師專業發展提高上述能力，是區域教育主管部門必須思考的問題。本研究的目標是通過問卷調查的方式了解深圳市南山區初任教師（工作三年以內的教師）對在職培訓的需求、動機、時間、內容和支持性條件的偏好，同時了解初任教師對信息技術應用的態度和現狀，據此探索以“區域”為核心的培訓模式，為促進初任教師專業發展提供策略參考。

調查

此次調查，由深圳市南山區教育科學學院師訓部設計調查問卷。問卷共分為兩個部分，即基本信息和封閉性問題選項。基本信息包括性別、婚姻狀況、最高學歷、所學專業、入職時間和任教學段。封閉性問題選項，分為三個維度，即專業發展現狀、培訓情況和信息技術應用水平（包括教師和學生），其中培訓情況包括三個指標，即培訓期望、培訓保障和培訓效果，共33個問題。問題選項計分為李克特五點量表的方法。2019年11月8日通過信息平臺發放750條“問卷星”網絡問卷，成功提交問卷521人，回收率為69.5%，均為有效問卷，有效率為100%。

分析與思考

1.初任教師專業成長面臨的困境

在本次調查中約有35.9%的初任教師考慮過制訂職業生涯規劃，但是不知道如何入手，更有7.7%的教師選擇聽從管理部門的安排。同時，新手教師接觸的人文環境為：在職老教師缺乏長遠規劃，專業發展趨于“功利化”，參與的繼續教育多半源于獲取教師崗位、職稱晉升所需的“硬件條件”，以獲取“資格證書”和“繼續教育學分”為目的，老教師無視自己的研究方向、興趣愛好的情況必然影響到新手教師職業觀念的建立。初任教師未來角色期待人數分布情況如圖1所示。

從2018年4月開始，南山區實施了“名師工作室”項目，共成立了143個工作室，這一項目激勵了初任教師對“名師”“優秀教師”或“骨干教師”的角色期待，促進了其專業發展的積極性，三種角色期待達到84.1%。但是，與之相悖的是初任教師在很多方面存在困難，調查中的“職業困境”維度，共有14個次級指標，認為存在困難或比較困難超過200人以上的有11項，居于前三位的分別是：問題學生的教育、教學內容的組織和設計、教學方法的運用。在問到“初任教師急需解決的問題”時，15個次級指標，有11個超過300人選擇“比較需要”和“非常需要”，居于前三位的分別是：處理所教學科內容方面的指導和幫助、教學中管理學生和維持課堂紀律方面的指導和幫助、針對不同學生特點進行因材施教方面的指導和幫助。綜合分析，面臨困境和亟待解決問題基本集中在教學內容的設計和學生管理兩個方面。與此同時，在基本信息調查時，“初任教師專業類別與所教學科的聯系”，有165名非師范學校畢業生，有21名教師雖然是師范畢業，但是所教學科與自己專業不符的共占35.7%，這些對區域管理部門組織培訓造成了不小的壓力。

2.初任教師職后培訓的關注焦點

調查發現，63.7%的教師認為在職培訓很有必要，32.6%的教師認為“有必要”，49.5%的教師非常愿意在課余時間投入研修活動，44.3%的教師選擇“愿意”，但是較少選擇“周末”或“假期”參與研修。

在對初任教師在職培訓形式的調查中發現，“示范課”是教師最喜愛的培訓方式，其次是“研討”，關注度分別達到了89.4%和61.2%。由此可知，當前以專家講座、名師分享為主的培訓模式并不能滿足初任教師的專業發展需求，經驗豐富的一線教師、名師、特級教師的“示范課”，年齡相仿的教師之間“頭腦風暴”更易被接受。關于信息技術應用能力提升培訓內容，居于前三位的是課件、微課制作技術、學科教育工具使用和網絡搜索及教育資源獲取技能。

在不同層面組織的培訓活動中，學校、區級不分伯仲，但是仍然處于以學校學科組校本培訓為主，區級師訓部、教研員組織的培訓為輔的態勢。

可見，區域教育主管部門在培訓時間、培訓方式和培訓主體方面應該重新考慮，有的放矢。

3.初任教師普遍接受信息技術帶來的學習變革

“信息素養”最早由信息產業協會主席保羅·澤考斯于1974年提出，后在1989年經美國圖書館學會定義為：能夠判斷什么時候需要信息，并且懂得如何獲取信息，如何去評價和有效利用所需信息的能力。[1]這是移動互聯時代教師理應具備的基本能力和必備素養，也是區域教育主管部門參與、組織在職培訓的重要內容。在調查中，有68.3%的教師認可信息技術應用能力對個人專業發展的促進作用，約有26.5%的教師認為較有幫助，只有0.77%的教師認為兩者沒有必然聯系。

教師專業發展的基本含義是教師專業成長抑或教師內在的專業結構不斷地更新、演進和豐富的過程。[2]雖然初任教師對如何發展自己的專業道路尚未清晰，但是基本上能夠認識到信息技術的應用能夠帶來學習的巨大變革。在信息時代成長起來的原住民，長期生活在計算機、手機、平板等數字工具環境中，師生在普通教室里的教與學已然無法滿足學生多樣化的學習需求，他們具有快速獲取信息資源的能力，學習方式日益多樣化和個性化。因此，教師不應當仍然充當低水平重復性的教書匠，而應迅速成長為某一領域的專業人士，以應對數字信息的迅猛發展。

4.初任教師專業發展普遍依賴外因驅動

《綱要》提出，要“完善培養培訓體系，做好培養培訓規劃，優化隊伍結構，提高教師專業水平和教學能力。通過研修培訓、學術交流、項目資助等方式，培養教育教學骨干、‘雙師型教師、學術帶頭人和校長，造就一批教學名師和學科領軍人才”。區域教育行政部門大力開展各項培訓，各地都出臺了“互聯網+教育”背景下教師發展培訓計劃，也造成了教師的依賴心理，在對教師征求推進教育信息化措施時，521人中有358人選擇了“加大教師培訓力度”，占總人數的68.7%。對于希望在信息技術應用能力提升方面培訓哪些內容，幾乎涵蓋了所有方面，如“網絡搜索及教育資源獲取技能”“信息技術基本操作”“課件、微課制作技術”“學科教育工具使用”“基于信息化的教學設計”等，這些選項中的每一項選擇人數占總人數均超過50%，“其他”選項只有3個人選擇，如圖2所示。

從初任教師對信息技術能力提升的迫切愿望來看，除了專業是計算器和教育技術以外，目前師范教育對師范生信息技術方面的培養不夠，因此，師范生畢業以后會面臨所學與所用的矛盾沖突，培訓重擔就落在了在職培訓上。同時，教師的繼續教育學分與職稱評定、評優評先和績效考核直接掛鉤。學者高光提到，“以學校為主體從外部推動的，教師自主要求的很少，這就很難調動教師專業發展的積極性，效果自然不盡如人意”。[3]那么，這種以區域教育行政部門自上而下外因的驅動模式，就難免使教師缺少專業發展的主動性和自覺性。

5.初任教師利用信息技術教學的意識較好

初任教師在教學時的思路基本上是經過長期的師范理論培養和實習積累而成[4]，就目前高等院校信息技術使用落后于中小學校來看，師范生接觸到的信息技術知識較為缺乏。通過此次調查顯示，初任教師在任教過程中，采用的教學模式不僅有傳統講授法，還增加了“翻轉課堂”和“混合學習”的方式。其中，采用翻轉課堂（學習的決定權交給學生）的教師有298人，占總人數的57.2%;采用混合學習（在線學習和面授相結合）的有143人，占總人數的27.5%。在問到“你是否使用過線上教學APP時”，有60人選擇“經常使用”，有266人選擇“偶爾使用”，從這一點上來看，南山區初任教師利用信息技術教學的意識較強。

“互聯網+教育”環境下區域推動初任教師專業發展路徑探索

1.推動初任教師合理規劃職業生涯

Ingersoll和Smith表示，超過四成以上的新手教師于任職后五年會選擇離開教職，主要的原因就是缺乏有效率的教學能力與負責任的態度。李黎波等學者提出，教師職業生涯規劃和教師的專業發展關系密切，前者是后者的前提條件和基礎，前者后者相互同化。[5]教育專家葉瀾提出，作為專業的職業實踐必須有專業的理論知識做依據，有專門的技能做保證。[6]作為初任教師自身應該清楚自身的優勢和劣勢，同時認清“互聯網+教育”背景下對教師提出的要求和挑戰，設立長期、中期和短期目標。學校要從中觀層面把握，建立健全教師職業生涯規劃的激勵機制，形成合理公平的針對德勤能績的評估體系。區域教育行政部門大力開展教師在職培訓，源于職業生涯規劃的每個目標的“落地”都離不開學習培訓的輔助作用。只有這樣，才能夠提高教師專業發展的動力，保障教師專業發展的質量和效果。

2.增強初任教師發展的自覺性，提供方法支持

區域層面首先應該摒除教師專業發展的功利化思想，即繼續教育學分與職稱評定、評優評先、績效考核掛鉤，否則這樣強加式的外因推動會影響教師專業發展的自覺性和積極性。區域教育行政部門應該出臺一系列關于人事管理方面的新舉措，切斷急功近利的源頭，讓教師靜下來教書，沉下來育人。

“互聯網+教育”時代，大量信息撲面而來，魚龍混雜、真假難辨，廣大教師并不缺乏信息，缺少的是信息的檢索能力和處理能力。怎樣做到去偽存真、去粗取精，短時間獲取所需資源，才是擺在教育領導者面前的嚴峻問題。區域教育行政部門除了開展大量的線上線下培訓以外，還應積極樹立信息教育的理念，充分利用專業信息網站，教會新崗教師搜索、查詢和下載的方法，鼓勵在線交流、共享資源和解決問題。

3.大力研發網絡在線教育資源

通過這次針對南山區初任教師的調查，廣大初任教師認為在推進教育信息化舉措方面除了強調加大教師培訓力度以外，“增加信息化軟硬件設備”“加強信息化教學研究”“開發信息化數字資源”“加強信息化系統的建設與應用”也迫在眉睫，選擇人數均超過總人數的65%以上，這些都是區域教育行政部門應該予以思考的方面，研發網絡在線教育資源需要政府宏觀引導，因為只有區域才能發現問題，從而歸納全區教師發展需求的強弱領域。因此，教育部門應該著力開發基于網絡的在線學習平臺，如筆者所在區域啟動了教師繼續教育MOOC平臺建設項目，平臺為區域中小學教師提供信息技術應用能力提升工程課程的選學，平臺運行近4年多時間，促進了教師的專業發展，提高了教師信息技術與學科教學融合的能力，形成了基于面授課程與MOOC相結合的混合式學習的教師專業發展模式。

時刻把握現代科學技術發展脈搏，是教師專業發展的必然要求。[7]教師的專業發展不局限于課本、課標和參考書，各式各樣的信息鋪天蓋地，如何去偽存真，如何去粗取精，還需要教師躬身踐行，如果教師專業發展的路徑無法觸及于此，必然導致失敗。