“互聯網+”背景下高中歷史教學核心素養的有效探索

尚小萍

摘 要：在“互聯網+”背景下，高中歷史教學的核心素養培育工作獲得了大量的教育資源支持，高中歷史教師要嘗試在“互聯網+”的環境中尋找有用的資源，擴充歷史課堂的知識內容，豐富歷史課堂的教學形式，為學生帶來耳目一新的教學感受，使學生在高中歷史學習中可以不斷提升自身的核心素養。以高中歷史教學核心素養培育為主題，研究了“互聯網+”背景下的教學策略和方法。

關鍵詞：互聯網+;高中歷史教學;核心素養

高中歷史學科是素質教育的重要組成部分，基于真實的歷史客觀背景，其涉及范圍較廣，內涵豐富，所涵蓋的內容較多，雖然一些歷史知識在初中階段已經學習過，但高中歷史的研究會更加深入，需要大量的史實和文獻支撐，才能在學生已有的學習基礎上拓寬學生的認知視野，帶領學生深入分析高中歷史課程知識，從史料中找到更多的資源來輔助歷史認知，有助于培養學生的歷史思維、時空觀念和家國情懷。

一、增加歷史資料，促進歷史思維

高中階段的歷史教學目標已經不僅限于讓學生簡單地了解歷史事件，而是要通過系統的歷史知識學習，使學生對歷史史實發生的原因進一步探索，逐漸培養學生對歷史知識的歸納、總結能力，使學生可以充分認識到歷史的發展規律。教師在“互聯網+”的平臺中搜索許多教材以外的知識，可以讓學生在內容的基礎上，對歷史史實有更完善的認知，教材始終是課堂教學的根本，圍繞教材開展教學活動，是符合高中歷史課程標準要求的，但教師也不應被教材局限，而是要突破桎梏拓展教學，有效培養學生的歷史思維。如在講解“南昌起義”的歷史知識時，教材中的知識主要是圍繞“南昌起義”的開始、經過和結果進行，教師在“互聯網+”平臺中搜索了“南昌起義”背后的政治、經濟和文化因素等內容。在“南昌起義”之后又發生了“廣州起義”和“秋收起義”，雖然南昌起義失敗了，但卻代表著共產黨人武裝反抗國民黨反動統治的第一槍。在得到網絡資料的補充以后，學生思考歷史知識不再是單方面地理解，而是能夠綜合事件的背景及各方面因素來理解，便于學生更好地總結歷史規律[1]。

二、增強時空觀念，建立大時間軸

歷史時空觀念也是高中歷史教學的核心素養內容，是指歷史事物在特定時間、空間之間產生的聯系，可以在學生的思維中形成一個完整的順序，培養學生的時空觀念對于學生歷史能力的培養具有非常重要的作用，教師要全面提升學生的歷史學科核心素養，就要重視對學生時空觀念的培養。教師可以通過多種多樣的方式幫助學生建立時間軸，每學習一些歷史知識就放入時間軸中，教師可以用“互聯網+”平臺建立起時間軸，不斷將內容填入其中，可以將時間軸分享給學生，學生在課下的學習中也可以參照時間軸，不斷熟悉時間軸中的內容，逐漸形成強大的時空觀念。如五四運動的發生，是我國新民主主義革命的開端，但引發五四運動的歷史背景是清政府在巴黎和會上談判的失敗，導致中國面臨內憂外患的局面，這些條件推動了五四運動的發生。教師可以在“互聯網+”平臺中將這些事件背后的因素填入其中，便于學生記憶知識時能夠聯系客觀背景，對歷史事件產生更加全面的思考與認知，鍛煉歷史時空觀念。

三、訓練史料證明，培養家國情懷

在高中歷史教學中，史料證明是對歷史資料的佐證，運用真實的歷史進行證明。教師可以將史料劃分為不同的類型，或是按照史料的形式進行劃分，或是按照不同時期劃分，一些照片資料、文字資料都可以作為史料用于證明歷史觀點。在“互聯網+”的環境中，教師可以豐富課堂中的拓展史料內容，增強學生對史料的真偽判斷能力，為學生提供搜集史料的途徑和方法，讓學生能夠從教師提供的史料中提取有效的信息用于重構歷史，形成獨特的歷史認知，并從中融入家國情懷元素，使學生感受到各個王朝的興衰榮辱，培養學生不屈不撓的反抗精神。如在學習“從漢至元政治制度的演變”的過程中，這部分內容中有許多名將為收復失地而進行民族抗爭，有岳飛，還有文天祥，其寧死不屈的精神流傳后世。民族精神是烙印在中國人的骨子里的，探究歷史知識可以使學生形成良好的社會責任感與人文情懷。學生不僅要從歷史中學習知識，更要從中感受到內涵[2]。

在“互聯網+”的背景下，高中歷史的核心素養教育方法有所改變，教師應從學生的學習角度入手，提升學生的歷史成績，更要從培養學生的歷史學習能力出發，改變自身的教學方法，優化學生的學習方法，這樣才能使高中歷史教學變得富有趣味，而學生也能夠在“互聯網+”的支持下，擁有更多元化的學習歷程。

參考文獻：

[1]李文志.互聯網+背景下高中歷史教學核心素養的有效探索[J].課程教育研究，2020（33）：75-76.

[2]許麗娜.“互聯網+”背景下提升高中歷史教學有效性的探索與反思[J].高考，2020（25）：110，112.