個性化作業(yè)設計在高中地理教學中的探討

張超

摘 要：個性化地理作業(yè)在培養(yǎng)地理學科核心素養(yǎng)方面有著極其重要的研究價值，通過研讀考綱，分析課程標準，作為個性化作業(yè)的思想引領;結合教材，創(chuàng)設個性化作業(yè)情境;備好生情，科學設計個性化作業(yè);結合校本課程，加強地理個性化作業(yè)的實踐應用;注重地理個性化作業(yè)的評價方式等幾個方面對高中地理教學中個性化地理作業(yè)的設計進行探討。

關鍵詞：個性化作業(yè);高中地理;教學

個性化作業(yè)設計在培養(yǎng)地理學科素養(yǎng)方面有著極其廣泛而深遠的探究價值，一直以來，地理作業(yè)在作業(yè)布置時長期處于一學期征訂一本地理輔導書，然后“一本練習打天下”，或者布置學科進度的默寫、背誦、填圖等作業(yè)，存在一定程度上的想當然和隨意性、機械性，在一定程度上還引起了一部分學生的反感，甚至產生負效果。在對教學質量追求不斷提高的今天，怎么樣提高作業(yè)應有的效果，如何做好地理作業(yè)的個性化設計，成為高中地理教學中的重要研究課題。

我國的孔子提出因材施教，朱熹也提出“夫子教人，各因其材”，教育學心理學學者專家歷來重視學生是存在個性差異的，這種差異是真實客觀存在的，如認知差異、理解差異、性格差異、氣質差異、能力差異等，這樣，在學習過程中，也就表現(xiàn)為學科的學習積極性存在差異，學習策略和方式也有不同，所以一味地以千人一面的地理作業(yè)給所有學生布置相同的、機械的作業(yè)，就存在其不合理性。

面對高考高中地理教學有其特殊性，所以地理作業(yè)的設計在考量核心考點，整合知識框架，有針對性地對地理教學過程中學生普遍存在的易錯混淆等基礎概念應當有所涵蓋，與此同時，對不同類型的學生在不同等次上的提高也應兼顧，比如用遞進式的設問，不斷結合創(chuàng)設情境，啟發(fā)學生學習思考，通過梳理知識網(wǎng)絡，整合知識框架，思考遷移解決地理問題，成為地理教學設計中的核心問題。

在高三地理復習過程中，首先要對考綱和課程標準進行研讀思考，結合必修教材對考點進行優(yōu)化整合，歸納核心要點，整理復習結構，強化基礎知識點的復習，不斷提高在有限時間內的備考復習效率。

一、研讀考綱，分析課程標準，作為個性化作業(yè)的思想引領

《普通高中地理課程標準》是地理作業(yè)個性化設計的藍本，對課程標準中的核心關鍵詞，在形成學習目標的同時，也能夠形成作業(yè)設計的目標，比如“結合實例，分析造成地表形態(tài)變化的內、外力因素”的課程標準，重點是在“分析”，要求“結合實例”，中心詞則是“地表形態(tài)變化的因素”，那么在作業(yè)設計中，就要考慮如何“分析”，以哪種形式進行分析，這種分析是否存在作業(yè)設計上結合學生生情的實際操作，如識記、了解、理解、重構等，我們可以將其設計成文字復述類型的作業(yè)，如抄寫、默寫，也可以設計成填表構建不同內力、外力因素關系的圖示作業(yè)，當然我們也可以設計成創(chuàng)設不同情境，如地表形態(tài)舉例，讓學生學習內力、外力作用共同影響形成的作業(yè)類型，這樣的作業(yè)設計，一方面結合課程標準，對作業(yè)進行設計，另一方面符合一部分學生學習能力有限的狀況，同時也兼顧了學習層次，還能夠提高學生的理解力。

二、結合教材，創(chuàng)設個性化作業(yè)情境

地理教材是學生學習過程的出發(fā)點，其集聚了地理學者對地理教學過程的滲透，更有地理教育素養(yǎng)能力的傳遞，所以做好對教材的使用，是地理作業(yè)設計的出發(fā)點，也是落腳點。

地理教材中具體的章節(jié)一般分為若干知識點的講授，知識點與知識點的聯(lián)系，同時也滲透地理學科素養(yǎng)的教育理念，如在“大氣的受熱過程”這個知識點中，就有對“太陽輻射”“地面輻射”“大氣逆輻射”等幾個核心概念的講授，同時也有三個知識點的聯(lián)系，對比月球晝夜溫差大，同時也能夠認識到大氣作為我們地球的保護層的重要意義，大氣對我們人類生產生活的不可替代的價值體現(xiàn)，都能夠在這個教學過程中體現(xiàn)出來，那么此處的地理作業(yè)除了常規(guī)的填圖填表，我們也可以結合一些生活常識“高處不勝寒”“霜重見晴天”，北方常說的“瑞雪兆豐年”等民間智慧，提出自己的思考，領略勞動人民在社會實踐中總結出來的科學規(guī)律，從而去發(fā)現(xiàn)、去領悟、去理解，甚至去創(chuàng)造，關注了學生的個體成長，同時也實現(xiàn)了地理教學中地理學科核心素養(yǎng)的傳達。

三、備好生情，科學設計個性化作業(yè)

孔子的“聽其言，觀其行”告訴我們，要根據(jù)個體的不同情況，有針對性地對其進行教育，美國學者奧蘇伯爾提出“有意義學習”，“有意義學習過程的實質，就是符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立非人為的和實質性的聯(lián)系”。所以地理作業(yè)的設計首先要明確學生已經(jīng)知道了什么知識，從而在已有的知識學習上建構學習框架，不斷引導學生學習水平的提高，即地理個性化作業(yè)設計的出發(fā)點是學生學習的真實情況，作業(yè)設計要能夠體現(xiàn)學習過程、思考過程、思維的層次性以及教學的重點、難點突破。如在“地球的運動”一節(jié)中，學生初中學習的知識內容一般對“自轉”“公轉”是有一個最基礎的“自西向東”的方向概念，但針對不同的參照物、看問題的不同角度，可能會存在更多的形式，如自轉的“北逆南順”，在感性認識地球運動的一般特點的基礎上有了更多的內容，如“概念”“方向”“速度”“周期”“意義”等內容，這就有了教學上的層次性，同時在作業(yè)的個性化設計中也應予以考慮，如填空默寫作業(yè)，適當?shù)夭贾卯媹D作業(yè)，對學習能力較高的學生，適當引入經(jīng)度、緯度的內容，讓學生從單一的一個要素的內容學習到不斷綜合理解不同知識學習維度上的內容，在同一時間、空間上的結合或者組合，進而達到理解思考能力的提升，不斷提高學習能力。

四、結合校本課程，加強地理個性化作業(yè)的實踐應用

作業(yè)設計除了對教材內容的掌握、復習及提高外，對學生所處的環(huán)境及生活經(jīng)驗也應加以考慮。比如對家鄉(xiāng)交通路線規(guī)劃布局的設計建議，對所在城市商業(yè)網(wǎng)點布局的思考，從網(wǎng)購現(xiàn)象對快遞物流、到交通組織、商業(yè)網(wǎng)點布局影響的思考等具體實際問題，不僅有對地理教學內容的教學，還有對其在實踐過程中的應用，更有學生對自己所處環(huán)境的思考，作為偉大“中國夢”的實踐者和建設者之一的高中生，有責任、有義務將自己學到的地理知識不斷應用于自己的家鄉(xiāng)建設中，實現(xiàn)地理知識內容生活化，同時創(chuàng)新地理學習的實踐價值。

在日常教學中，結合《中國國家地理》雜志專刊等，設計了《一起閱世界》系列課程，結合豐富的地理知識材料、靜美的圖片、地圖語言，學生可以就其中的任意一個學習主題展開充分討論，書寫讀書筆記，進而理解自然與人文相結合的綜合實踐觀念，理解不同空間差異所體現(xiàn)的區(qū)域認知，同時嘗試解釋其中的地理過程，理解事物的時空變化，為學生形成地理實踐力、人地協(xié)調觀打下堅實的學習基礎。

五、注重地理個性化作業(yè)的評價方式

布置好地理個性化作業(yè)之后，學生的完成情況自然會有差異，但是這種差異大部分是可控的，學生的作業(yè)選擇雖然多種多樣，但是基礎知識內容、綱領還是一樣的，只是一部分學生只能完成一些基礎性題目，有些學生則可以在理解難度稍大的題目上嶄露頭角，但無論哪個層次的學生，地理作業(yè)的個性化設計都滿足了不同學生的生情，增強了學生的學習興趣和信心，同時也能發(fā)現(xiàn)學生學習方式和學習目標的不同，進而加以合理引導，倡導學生之間互幫互助，針對已經(jīng)完成稍低層次作業(yè)的學生，引導其向高層次不斷努力，在個性化作業(yè)設計中，評價內容的不同也成為其重要的組成部分。

作業(yè)作為一種重要的學習活動、思考活動，通過個性化作業(yè)設計能夠結合學生具體實際，不斷鞏固強化知識學習內容，同時轉化為學習技能、思考方式的一種平臺，不斷培養(yǎng)學生的地理學科核心素養(yǎng)，形成良好的學習習慣和學習方式，成為學生學習新知識、掌握新技能、解決新問題的重要途徑，將情感、態(tài)度、價值觀等理念予以滲透，真正實現(xiàn)地理教學的核心目標。

參考文獻：

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