小學中年級語文單元主題閱讀教學的策略研究

達玲儒

摘 要：閱讀教學是小學語文教學的中心環節，培養學生閱讀能力和提升其閱讀技巧不僅能幫助學生獲得更多的認知，促進其思維能力得到發展，同時對提升小學語文教學質量也具有重要的意義。然而，在既往的教學過程中，教師多采用傳統單篇文章閱讀模式對學生進行教學，即教師為學生泛讀單篇文章或引導學生自主閱讀單篇文章，總結文章思想內容，教師再進行講解，這種教學模式不僅難以發揮學生閱讀學習的主觀能動性，同時也不利于其挖掘和真正掌握文章表達的思想情感，從而難以提升閱讀效果。基于此，就需要轉變傳統教學模式，采用單元主題閱讀教學模式對學生進行教學。主要簡述了單元主題閱讀教學的內涵及其在小學中年級語文教學中應用的意義，并總結了幾點小學中年級語文單元主題閱讀教學的策略。

關鍵詞：小學;中年級;語文;單元主題閱讀教學

單元主題閱讀教學是以單元主題為核心組織教材，引導學生進行拓展式閱讀的教學模式，即教師在閱讀教學過程中將各個知識點放在一個大的語言環境中引導學生進行閱讀和學習，這樣不僅能有效縮短單元閱讀教學時長，還能促進學生多方面和多角度對整個單元文章進行閱讀，并對相關文章進行類比，從而挖掘單元中同類型文章的相似之處和把握文章的中心思想，這樣不僅能夠有效提高其閱讀能力和效率，還能培養和提升其發散思維能力、分析總結問題和解決問題的能力，進而使其以后得到良好的發展[1]。

一、單元主題閱讀教學的內涵及其在小學中年級語文教學中應用的意義

單元主題閱讀教學模式是一種有創意的新型教學模式，指的是在教學過程中引導學生將單元中有共同點的文章結合起來進行閱讀，這樣不僅能促進學生圍繞文章主題對整篇文章中心思想、文章結構及描寫的人物或事物特征等進行深入研究，從而獲得屬于自己的閱讀經驗和情感體驗，還能培養和提升其同類對比能力。并且，進行主題閱讀教學，還能避免教師對同類型主題文章進行反復講解，從而能減輕其教學工作任務量。基于這些特征，將主題閱讀教學模式應用于小學中年級語文教學中，對提升小學中年級語文教學質量和學生閱讀能力均有重要的意義。

二、小學中年級語文單元主題閱讀教學的策略

1.學習《義務教育語文課程標準》要求，制定單元主題閱讀教學方法和目標

《義務教育語文課程標準》明確指出，小學語文教師在教學過程中需加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會瀏覽、略讀和精讀，并提倡有創意、多角度閱讀。要達到這個要求，教師就可應用單元主題閱讀教學模式進行教學，原因在于單元主題閱讀教學本身就是一種以一篇帶一篇一起進行閱讀的教學模式，其不僅滿足新課標提出的引導學生略讀和精讀的要求，并且在略讀和精讀過程中還能促進學生對單元內同類型主題文章進行全面的把握。其中，略讀指的是在單元主題閱讀教學過程中，教師要引導學生對單元內文章進行大致的閱讀，以了解其主題，才能明確單元內哪些文章屬于同類型主題;然后，對同類型主題文章進行精讀，以了解這些同類型主題文章在寫作手法、結構、表達思想情感方面的異同等。這樣不僅能促進其了解同類型主題文章的構造，還能促進其充分理解文章的含義，從而有效提升閱讀效果[2]。

基于上述原因，教師就需學習《義務教育語文課程標準》要求，制定單元主題閱讀教學方法和目標。首先，教師在進行單元教學前，需對單元內所有文章進行深入的研究和分析，以明確文章的寫作含義、寫作背景及課文對學生所產生的影響等;其次，根據研究分析結果制定相應的主題閱讀教學目標，也即通過該單元教學要實現怎么樣的教學目標。例如，在進行三年級上冊第六單元教學前，教師就需對該單元文章進行全面的了解，本單元有《富饒的西沙群島》《美麗的小興安嶺》《香港，璀璨的明珠》等文章，這些文章的主題均是描寫某一地區美麗的風光，表達了作者對家鄉的喜愛之情。因此，教師就可以制定一個引導學生了解不同地域特色的閱讀教學目標，并引導學生圍繞不同地域特色進行比較閱讀，這樣不僅能促進學生深刻分析閱讀文章和歸納文章中心思想，從而更好地理解文章主題，還能有效提升其閱讀效率，進而有助于實現新課標提出的閱讀教學目標要求。

2.以單元的語文要素為主探究一篇帶多篇模式

小學語文教材編寫過程中最突出的特點便是以讀寫訓練項目作為語文訓練的主線，采用“雙線組織單元內容”凸顯語文素養，明晰教學目標，也即單元課文主要是采用寬泛的人文主題組織在一起，并將語文知識、基本的語文能力、學習習慣及適當的學習策略等分為若干個知識或能力訓練點，這些零散的知識點就是單元的語文要素，這些語文要素不僅能促進語文教材以豐富多樣的形式呈現，還能使每個單元的教學目標更加明確。因此，在單元主題閱讀教學過程中，教師也可以單元的語文要素為主探究一篇帶多篇模式，這樣不僅能有效提高學生的閱讀能力，還能為其提供思辨、整體和比較的閱讀視覺，從而能為其理解文章主題思想和實現文章遷移、運用提供有效的實踐平臺[3]。例如，三年級下冊《太陽》一文教學過程中，教師就可以抓住文章中說明太陽的位置和人類之間的密切關系這一要素，引導學生進行閱讀，并引導其閱讀教材后的選讀課文《妙不可言的位置》，這樣不僅能促進其圍繞教材教學中的重點和語文要素進行延伸性學習，同時通過對比兩篇文本之間的關聯性，還能促進其更好地理解太陽和地球的距離與人類的生存息息相關，從而有助于實現本單元的教學目標要求。

3.以課標要求的學習寫作方法入手一篇帶多篇的模式

《義務教育語文課程標準》中要求小學語文教師在引導學生學習寫作時需掌握一定的方法，首先要確保文章扣題不離題。要達到這一要求，就需要學生根據命題中的關鍵詞擬出寫作題目，以確保題目扣題，并確保寫作題目出現在開頭一段中，這樣可起到點明主旨、直達題意的效果。另外，還需確保寫作題目再次出現在結尾一段中，只要做到這三點要求，不僅能確保文章不離題，同時還能給人們緊扣主題的印象。其次，在確保文章不離題的基礎上，還需突破思維定式，運用多種修辭手法，巧用設問，引用名言佳句等進行寫作，這樣能有效提高文章的新意，激發讀者閱讀的興趣。最后，還需對文章進行有力收尾，即要做到首尾呼應、凸顯主題[4]。

現階段，入選小學語文教材中的文章基本能滿足上述新課標中所規定的寫作要求，即這些文章均有明確的主題，但是，并不是所有單元文章的主題均一致，有的單元文章寫作方式、應用的修辭手法較為相似或一致，因此，教師就可以課標要求的學習寫作方法入手一篇帶多篇的模式。例如，四年級上冊第三單元教學過程中，《巨人的花園》《去年的樹》這兩篇文章均是應用了童話體裁，其中，《巨人的花園》主要是教會學生懂得分享，《去年的樹》主要是讓學生感受友情的可貴和偉大。乍一看兩篇文章主題并不一致，但是，通過分析文章的寫作方法我們可知，兩篇文章都應用了擬人的寫作手法，如《巨人的花園》中男孩與巨人的對話使學生明白是巨人的自私、冷酷氣跑了美好的春光和快樂的花草樹鳥，剝奪了孩子的快樂，從而讓學生知道要與他人分享。《去年的樹》中通過鳥兒離開時的離別對話使學生感受到同伴之間依依惜別的感情，可見，這兩篇文章的寫作方法較為相似，因此，就可以從這一共同點對學生進行主題閱讀教學，這樣可促進其良好掌握同類型文章的寫作方法，并且也能深化對文章主題的認識和掌握。

4.挖掘單元主題，重組課文，確定議題

在小學語文教材中，大部分單元中的文章均有一定的相似性，這種相似性主要體現在文章主題思想、題材、構造、寫作方法、情感表達等方面，因此，就需要教師善于挖掘單元課文里的相似點，并以挖掘單元課文里的相似點為模式，重組課文，重新確定新的議題，進行主題閱讀教學，這樣才能促進學生對同類型的文章有更好的理解，對文章的相似點進行歸納總結，從而有助于把握文章的中心思想和挖掘文章情感，同時還能促進學生具有寬泛的閱讀方向，解決其閱讀面狹窄的問題，從而提升其閱讀技巧及質量[5]。例如，在四年級下冊第三單元教學過程中有幾篇文章《自然之道》《黃河是怎樣變化的》《大自然的啟示》，其中，《自然之道》主要是告訴人們了解和尊重自然規律的重要性，不可違背自然規律;《黃河是怎樣變化的》主要是告訴人們保護大自然和生態環境，否則就會受到大自然的懲罰;《大自然的啟示》主要是告訴人們要研究大自然的特點和規律，并從中得到啟示，才能合理科學地開發和利用大自然資源。通過仔細揣摩我們可以發現，這幾篇文章主題思想均是告訴學生要了解和尊重自然規律，與自然和諧相處，這也是這幾篇文章的相似點。因此，在教學過程中，教師可根據這一相似點將三篇文章結合起來確定一個議題“大自然告訴了我們什么”，對學生進行教學，這樣不僅能促進其對本單元文章主題進行全面掌握，同時還能深化其敬畏自然和熱愛自然的思想感情。

三、結語

單元主題閱讀教學是一種以單元主題為核心組織教材，引導學生進行拓展式閱讀的新型教學模式，將其應用于小學中年級語文教學中，不僅能有效減輕教師閱讀教學工作任務量和縮短閱讀教學時長，還能提高學生對單元內同類型主題文章的歸納、總結、分析、類比能力，從而能促進其更好地理解和把握文章的主題思想，進而有助于提高其閱讀能力和效率。但是，在實際教學過程中，教師需掌握良好的單元主題閱讀教學策略，才能達到上述教學目標要求，如學習《義務教育語文課程標準》要求，制定單元主題閱讀教學方法和目標，以單元的語文要素為主探究一篇帶多篇模式，以課標要求的學習寫作方法入手一篇帶多篇的模式以及以挖掘單元課文里的相似點為模式教學，只有這樣，才能良好地開展單元主題閱讀教學，并借助該教學模式不斷提升小學中年級語文閱讀教學質量和效率。

參考文獻：

[1]李艷花，陳小利.小學中年級語文單元主題閱讀教學策略研究[J].讀寫算，2020（11）.

[2]劉亞楠.小學高年級語文單元主題閱讀教學問題及策略的研究[A].教師教育論壇（第二輯）[C]，2019.

[3]劉景清.基于網絡環境下的小學中年級語文主題閱讀教學策略研究[J].語文課內外，2020（5）：230.

[4]仲艷紅.基于網絡環境下的小學中年級語文主題閱讀教學策略[J].課程教育研究，2019（29）：98.

[5]王丹丹.單元主題閱讀教學中的方法策略：小學語文五年級（下）教材為例[J].天津教育，2019（10）：108-109.

注：本文系2017年度甘肅省“十三五”教育科學規劃課題“小學中年段語文單元主題教學整體性閱讀策略研究”，課題立項號：GS[2017]GHB0671。