“心跳式”小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)初探

楊小莉

人活著的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)是心臟處于跳動(dòng)的狀態(tài)，那是否一節(jié)好的科學(xué)課，其課堂氛圍也應(yīng)該是讓學(xué)生體驗(yàn)到一種“心跳”感？在聽了一節(jié)公開課后，確信學(xué)生是需要“心跳式”的科學(xué)課堂的。這個(gè)“心跳式”科學(xué)課堂應(yīng)該是什么樣子？怎樣才能實(shí)現(xiàn)這樣的課堂？學(xué)生為什么會(huì)喜歡這樣的課堂？

筆者認(rèn)為“心跳式”課堂指的是學(xué)生能在一節(jié)課中既有上升性的課堂專注力的集中，又有情緒沉思下的思考，要有一種心電圖式的課堂情緒波動(dòng)。

一、有趣的導(dǎo)入——“心跳”的起搏器

小學(xué)生的課堂專注力是小學(xué)生課上伴隨各個(gè)心理活動(dòng)而產(chǎn)生和發(fā)展的不可缺少的心理狀態(tài)，上課時(shí)是否認(rèn)真聽講直接影響著課堂的效率。一個(gè)有趣的課堂導(dǎo)入能很快抓住學(xué)生眼球，能把學(xué)生的課外無意識的注意力轉(zhuǎn)換成課堂內(nèi)有意識的注意力，為學(xué)生專注力產(chǎn)生提供可能。

有趣的導(dǎo)入因?qū)W生所處的年段不同其選擇性也應(yīng)該是不同的，在低段可能是一個(gè)謎語或一個(gè)有趣的圖片就能夠很快地調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，比如在“今天天氣怎么樣”一課中，就以雨與風(fēng)的謎語來進(jìn)行導(dǎo)入，學(xué)生覺得很新奇，會(huì)去思考到底是什么謎底，會(huì)去調(diào)動(dòng)自己原有的一些謎語知識進(jìn)行對比，這就能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與度，從而提高學(xué)生的注意力的集中度;但在高段用謎語來導(dǎo)入則無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這時(shí)就需要一些情境式或任務(wù)式的問題來進(jìn)行導(dǎo)入，比如在“分類”一課中，就是以一個(gè)超市的失竊情境來進(jìn)行導(dǎo)入，讓學(xué)生作為警察來分析案情，這種任務(wù)式情境導(dǎo)入會(huì)使學(xué)生自身就有一種積極參與的沖動(dòng)，學(xué)生自然能很快進(jìn)入課堂教學(xué)中。

二、有結(jié)構(gòu)的材料——“心跳”的動(dòng)力源

“有結(jié)構(gòu)的材料”是指精心設(shè)計(jì)、選擇的，有著豐富內(nèi)在聯(lián)系的材料，通過相互作用、聯(lián)系，蘊(yùn)含著某些關(guān)系或規(guī)律。教師在任教“黑暗與明亮”這一課時(shí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)如果簡單給學(xué)生一個(gè)手電筒，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)手電筒的光斑與手電筒的位置關(guān)系是非常難的。學(xué)生在玩手電筒的過程中，只是會(huì)把目光聚焦在如何讓自己的手電筒光斑變大變小，而不去分析其產(chǎn)生光斑大小的原因。通過交流會(huì)發(fā)現(xiàn)，教師自己在進(jìn)行設(shè)計(jì)的過程中想法過于成人化，以成人的思維來考慮問題，而忽略了學(xué)生的直觀性思維能力，學(xué)生需要有一定材料提醒才能明確自己研究問題的方向。簡單無結(jié)構(gòu)的材料只會(huì)任由學(xué)生無序地開展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，這就很難達(dá)到我們課堂設(shè)計(jì)所預(yù)期想要達(dá)到的效果。

后來教師改變給學(xué)生的實(shí)驗(yàn)材料，把手電筒用橡皮筋綁在一根木棒上，手電筒是可以在木棒上來回移動(dòng)的，同時(shí)給學(xué)生準(zhǔn)備了畫有三個(gè)大小不一的同心圓，學(xué)生移動(dòng)手電筒在木棒上的位置讓光斑照滿大小不同的圓，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中就會(huì)思考光斑的大小和手電筒離桌面的遠(yuǎn)近是否有關(guān)系？

通過學(xué)生不斷的自主探究，他們自己就會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，認(rèn)識問題，并解決問題。這樣的材料才能使學(xué)生開心地做，不斷地消除挫敗感，樹立自信，真正實(shí)現(xiàn)了“心跳”。

三、有指向性的語言——“心跳”的潤滑劑

學(xué)生能夠在課堂上保持一定的高興趣點(diǎn)，并能夠認(rèn)識到學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，除了給學(xué)生提供有結(jié)構(gòu)性的材料外，教師有指向性的語言也是必不可少的。而在“心跳式”的課堂上指向性的語言，可以提高學(xué)生的積極性，更好地促進(jìn)“心跳式”課堂的循序性。

在任教一年級下冊“這里面有空氣嗎”一課時(shí)就深有感受，學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)后，能夠清楚地觀察到哪些物品放入水中后是有氣泡產(chǎn)生的，能夠?qū)ξ锲防锩媸欠裼锌諝庾龀雠袛啵钱?dāng)讓學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)交流時(shí)，因?yàn)槭且荒昙壍膶W(xué)生，很難用恰當(dāng)?shù)恼Z言對所觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行描述，這時(shí)就需要教師給他們一個(gè)科學(xué)回答的模式，“我把（? ）放入水里，看到了有（? ?）產(chǎn)生，說明了（? ）有空氣。”這樣的有指向性的語言，學(xué)生能夠一下子抓住本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，能夠清楚地知道是通過現(xiàn)象得出結(jié)論的過程。

這種科學(xué)性的指向語言讓我們的學(xué)生在維持“心跳”課堂的同時(shí)又明確自己所學(xué)的知識形成過程，能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)表達(dá)的素養(yǎng)，為他們的“心跳”點(diǎn)上了潤滑劑。

四、有個(gè)性的記錄單——“心跳”的展示圖

“心跳式”課堂中力求通過學(xué)生提問或教師提出一個(gè)源于生活的問題，讓學(xué)生運(yùn)用“摸、嘗、嗅、聽”，去感受生活、探究問題，并在探究中逐步構(gòu)架起自己的知識結(jié)構(gòu)。

那么在“心跳式”課堂中，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過程中要不要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)記錄呢，答案是肯定的。學(xué)生在課堂上的“心跳”不是簡單的一跳而過就可以了，更需要他們在“心跳”過后的沉淀，這就需要學(xué)生在課堂上留下點(diǎn)痕跡，而有個(gè)性的記錄單則是很好的一項(xiàng)活動(dòng)，學(xué)生在完善記錄單的過程中會(huì)去思考相應(yīng)的問題，針對課堂實(shí)驗(yàn)完成相應(yīng)的記錄，每個(gè)人的記錄方式可以是不同的，這樣就能夠形成不同的“心跳”展示圖。

在科學(xué)課堂里，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程不僅是知識的獲得，更多的是讓學(xué)生去探究知識的形成過程。而我們“心跳式”的科學(xué)課堂則是教師想辦法讓學(xué)生喜歡上我們的課堂，積極保護(hù)好學(xué)生的好奇心。在一次次的“心跳”過程中享受學(xué)習(xí)的樂趣才是我們該為學(xué)生提供的。學(xué)生在課堂上收獲的是幸福與快樂，是一次自我肯定的過程。