民族院校固體物理課程分層教學(xué)的探索

楊少林 馬金福 陳占林 鄒忠利

（北方民族大學(xué)<材料科學(xué)與工程學(xué)院>，寧夏 銀川 750021）

在2018 年9 月舉行的全國教育大會上， 習(xí)近平總書記明確提出，要堅持我國教育現(xiàn)代化的社會主義方向，堅持教育公益性原則，把教育公平作為國家基本教育政策，以教育公平促進(jìn)社會公平正義[1]。 從教育公平的角度看，教育的本義是因材施教，讓不同的人接受與自己相匹配的不同教育。 因材施教就是在教學(xué)過程中根據(jù)不同學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和自身條件，針對不同學(xué)生的特點選擇與其相適應(yīng)的不同教學(xué)方法，揚長補(bǔ)短，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心，從而使所有學(xué)生共同發(fā)展[2-3]。 分層教學(xué)就是目前一種很流行的因材施教的教學(xué)方式。

分層教學(xué)是在學(xué)生知識基礎(chǔ)、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識儲備、學(xué)習(xí)能力和興趣潛力，把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待，有針對性地實施分層次教學(xué)，從而達(dá)到不同層次教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。 通過分層教學(xué)的實施，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使各個層次的學(xué)生都能夠獲得相應(yīng)的知識。

1 民族院校固體物理課程教學(xué)中存在的問題

固體物理是一門主要研究固體的微觀結(jié)構(gòu)、運動狀態(tài)、物理性質(zhì)及其相互關(guān)系的一門學(xué)科[4]。 它是物理學(xué)的主要分支，目前已成為物理、材料、微電子等相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)必修課。 該課程強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過程中的科學(xué)研究方法、物理圖像的理解和應(yīng)用。 綜合運用各種理論工具，從不同角度、不同側(cè)面去研究實際固體的各種運動形態(tài)，從而全面地解釋固體的各種性質(zhì)。 固體物理課程包含了很多晦澀難懂的專業(yè)定義、復(fù)雜的三維空間想象與變換和煩瑣的理論推導(dǎo)，需要以高等數(shù)學(xué)、熱力學(xué)與統(tǒng)計物理和量子力學(xué)等理論性很強(qiáng)的課程為基礎(chǔ)，不少同學(xué)覺得學(xué)習(xí)起來較為困難。

由于目前高校的普遍擴(kuò)招，造成生源質(zhì)量明顯下降。尤其對于民族院校，生源的差異化愈發(fā)明顯。一方面，民族院校生源質(zhì)量差別非常大，以北方民族大學(xué)為例，生源在東部地區(qū)學(xué)生的高考分?jǐn)?shù)能比西部邊遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)生高兩三百分；另一方面，對于很多少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生來說，由于語言背景的因素，對用專業(yè)術(shù)語描述的專業(yè)課程的理解比較困難。 因而造成部分少數(shù)民族學(xué)生對專業(yè)課的學(xué)習(xí)相當(dāng)吃力，尤其是固體物理這種理論性很強(qiáng)的課程。 因此對于民族院校固體物理教學(xué)來說，為了充分照顧到各民族的學(xué)習(xí)情況，分層教學(xué)無疑是因材施教行之有效的一種方法。

2 固體物理課程分層教學(xué)的實施方案

考慮到民族院校學(xué)生的特點，北方民族大學(xué)新能源材料與器件專業(yè)在培養(yǎng)方案的修訂中，對固體物理這門專業(yè)核心課進(jìn)行了分層教學(xué)設(shè)計。 對不同層次的課程制定不同的教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)和考核方式。 具體實施方案如下。

2.1 教學(xué)對象的分層

充分考慮民族院校學(xué)生生源質(zhì)量、學(xué)習(xí)能力和語言習(xí)慣的巨大差異， 這門課的設(shè)置分成兩個層次，層次I 面向基礎(chǔ)較好、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，主要是中東部高考成績較好，數(shù)學(xué)物理等基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)扎實或?qū)@門課有較大學(xué)習(xí)熱情的學(xué)生；層次II 面向高考成績偏低，基礎(chǔ)課成績較差，學(xué)習(xí)較困難的學(xué)生，主要是少數(shù)民族地區(qū)，數(shù)理基礎(chǔ)偏弱的學(xué)生。 對于學(xué)生的分層，老師知識給出指導(dǎo)性建議，選擇權(quán)完全在于學(xué)生。 學(xué)生根據(jù)自身的條件和學(xué)習(xí)興趣選擇自己想要學(xué)的層次，并且可以在開課初期根據(jù)聽課情況進(jìn)行調(diào)整。

2.2 教學(xué)內(nèi)容的分層

針對不同層次的教學(xué)，在教學(xué)大綱的制定中便有所體現(xiàn)。層次I 教學(xué)大綱中的內(nèi)容比較系統(tǒng)和完善，層次II 的教學(xué)大綱相對于層次I 刪減了部分難度較大且與本專業(yè)相關(guān)度不大的內(nèi)容。 比如，層次II 的教學(xué)大綱中刪減了范德瓦爾斯結(jié)合、晶體的狀態(tài)方程和熱膨脹、緊束縛近似等內(nèi)容。 對于層次I 的學(xué)生，可以適當(dāng)?shù)囟嘀v一些重難點的內(nèi)容，有助于學(xué)生知識水平的提高，為以后進(jìn)一步深造，或為以后更長遠(yuǎn)的發(fā)展打下基礎(chǔ)。對于層次II 的學(xué)生，由于教學(xué)內(nèi)容的刪減，學(xué)習(xí)難度有所降低，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)也會減輕很多。 與其把所有的內(nèi)容都強(qiáng)灌給學(xué)生， 學(xué)生反而掌握不了多少，還不如將一些基礎(chǔ)的、關(guān)鍵的內(nèi)容教授給學(xué)生，讓學(xué)生能學(xué)懂學(xué)通。 層次II 由于教學(xué)內(nèi)容有所刪減，教學(xué)課時比較寬松，可以為學(xué)生將所學(xué)的內(nèi)容多加復(fù)習(xí)和鞏固，以加強(qiáng)他們對本門課程內(nèi)容的掌握。

2.3 教學(xué)評價的分層

由于不同層次的學(xué)生對本課程的掌握程度不同，并且教學(xué)內(nèi)容有所差異，因此不同層次的教學(xué)評價方式也會有所分層。 層次II 相對于層次I 會加大過程性評價的比例，且在課堂中設(shè)置很多提問、測驗的環(huán)節(jié)，以敦促學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)。 對于以期末考試為方式的終結(jié)性評價， 對層次I 的學(xué)生加強(qiáng)固體物理知識運用方面的考核；對層次II 的學(xué)生側(cè)重考核對固體基本知識點的理解掌握。 使各個層次的學(xué)生都能考核出對本門課程掌握的真實水平。

3 分層教學(xué)實施效果

通過在北方民族大學(xué)新能源材料與器件專業(yè)實施固體物理分層教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性有了很大的提高，對本門課的學(xué)習(xí)興趣明顯增加，考試成績也有了很大改善。 在實施分層教學(xué)前，固體物理課的期末考試卷面及格率一直處于百分之五六十的水平。 自從實行分層教學(xué)后，卷面及格率有了顯著提升。 并且隨著不斷改進(jìn)教學(xué)方案和教學(xué)手段，此門課考試卷面及格率也呈現(xiàn)出了逐年上升的趨勢， 目前，兩個層次的及格率均已達(dá)到百分之八九十。 尤其對于一些邊遠(yuǎn)少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)困難比以前降低了很多，學(xué)習(xí)成績有了很大進(jìn)步。 由以前大面積不及格發(fā)展成了現(xiàn)在極少數(shù)學(xué)生不及格。 這些結(jié)果說明固體物理課程分層教學(xué)取得了預(yù)期的效果。

4 結(jié)語

總之，為了解決民族院校生源個體差異較大造成部分學(xué)生固體物理課程學(xué)習(xí)難度較大的問題，制定并實施了分層教學(xué)改革方案，且取得了良好的效果。 通過分層教學(xué)充分實現(xiàn)了各個層次學(xué)生均衡發(fā)展，真正體現(xiàn)因材施教，教育公平化。