現代學徒制背景下高材智造專業“2+1”人才培養模式構建

蔣曉威 熊煦

基金項目：常州工學職業技術學院院級教育教學改革研究課題（項目名稱：現代學徒制背景下高分子材料加工技術專業“2+1”人才培養方案研究，項目編號：30130500121008）。

通信作者：蔣曉威（1991—），男，博士，講師，研究方向為功能高分子材料、現代學徒制。

作者簡介：熊煦（1984—），男，碩士，副教授，研究方向為塑料、橡膠和纖維。

摘? 要：高分子材料是關系科技發展與民生的基礎材料之一，高分子材料專業人才的培養至關重要。針對常州工程職業技術學院高材智造專業培養目標、畢業生就業現狀和產業需求，分析人才培養存在的問題。結合專業特點，針對性地提出高材智造專業校企聯合，產教融合的“2+1”人才培養模式，分別從課程設置、實施方案與實訓基地建設幾個方面進行闡述。

關鍵詞：高分子材料智能制造;跟崗實習;專業建設;“2+1”人才培養模式;實訓

[中圖分類號] G712? ? ? ? ? [文獻標識碼]A? ? ? ? ? ?[文章編號]1007-1865（2021）

中圖分類號：G712

DOI：10.16660/j.cnki.1674-098x.2201-5640-3694

Abstract： Polymer materials is a kind of the basic materials related to scientific and technological development， people's livelihood. The cultivation of polymer materials professionals is crucial. Aiming at the training objectives of intelligent manufacturing technology of polymer materials， analyze the current situation and existing problems in training students. Combining characteristics of polymer material intelligent manufacturing technology， "2+1" education model is proposed. Explained from several aspects， including curriculum setting， training plan and training base construction.

Keywords： Intelligent manufacturing of polymer materials， Internship， Major construction， "2+1" talent training mode， Practical training

現代學徒制是我國教育部于2014年提出的一項旨在深化產教融合、校企合作，進一步完善校企合作育人機制，創新技術技能人才培養模式。高分子材料智能制造技術專業（原高分子材料加工技術專業，下簡稱高材智造專業），為中國普通高等學校專科專業。作為工科專業，高材智造專業培養具備高分子化學、高分子物理、配方設計、高分子成型加工技術等理論知識和實操技術的技術型人才，培養在航空航天、交通運輸、汽車制造、健康醫療等領域[1]具有配方設計、產品加工、分析測試等技術，德智體美全面發展的人才[2]。基于現代學徒制的“2+1”人才培養方案的實施能夠更深入地將理論與實踐相結合，進一步推動高材智造專業的發展，培養更符合社會需求、國家發展要求的優秀人才[3]。

1、高分子材料智能制造技術專業現狀

1.1培養目標及培養方向

高材智造專業服務于地方經濟，以能力和素質培養為目標，培養具有良好的職業素養和專業知識，掌握高分子材料基礎理論知識、加工工藝方法、檢驗檢測技術及相關應用技術，在高分子材料生產、加工、測試、應用等相關領域從事生產、質檢、管理、銷售和技術服務的高等技術應用型人才[4]。培養目標及培養方向主要有以下幾個方面。

1.1.1塑料材料制備

塑料材料的制備需要具備配方設計與工藝制定能力，塑料材料的配混與造粒的基本操作技能，主要設備的維護技能，能夠對生產制備過程出現的質量問題進行處理和工藝優化。是高材智造專業的基本能力。

1.1.2塑料制品生產

塑料制備生產中需要對原料進行選擇和鑒別。能夠根據制品特性進行設備選型，對成型模具進行拆裝，對工藝參數設定和優化。改善生產線及產品可能出現的缺陷。掌握塑料制品的后處理工藝，對塑料制品的回收制定出可行的方案。

1.1.3塑料材料與制品的質量檢測

此目標要求學生能夠掌握塑料材料及制品相關測試標準、標準的查閱方法。熟悉測試儀器的結構、原理和操作方法，能夠對儀器進行簡單維護，對測試數據能夠正確處理和分析，并完成測試報告。

1.1.4產品質量控制與管理

要求學生能理解塑料制品生產質量控制文件并實施。能夠掌握塑料制品的特性，與客戶進行良好的溝通。掌握塑料制品的相關應用知識，協助客戶解決相關問題。

各職業院校的高材智造專業對這幾個方向都有涉及，但側重點不同，對于很多專科院校，培養的側重點主要集中在前三個方向。要求學生從原料到產品的生產過程，掌握相關的技術操作與原理。

1.2 課程設置情況

高材智造專業目前的課程由三大模塊組成，通知教育類課程，專業課程和實踐環節。其中，專業課程又分為專業大類必修課程、專業方向必修課程與專業拓展選修課程，具體情況如下。

1.2.1專業課沒有針對性，部分基礎課缺失，導致部分學生基礎差

專業基礎課程是一個專業核心能力的體現，目前高材智造專業的核心課程主要有高分子化學、高分子物理、化工原理、高分子材料加工技術等課程。專業性很強，但忽略了生源的特點。目前，高分子專業招生主要是針對江蘇省內招生，很多學生沒有化學基礎，甚至有很多文科生。這就導致學生跟不上課程進度，極大影響了專業能力的提升。針對這種情況應增加有機化學、大學物理等相關基礎課程，避免學生零基礎“上崗”。

1.2.2專業拓展選修課主要是針對學生能力的拓展與提升。

目前還是以教研室為單位給學生選課，導致學生上課興趣缺失與社會需求不太匹配的現象。專業選修課應該以社會需求和學生選課為主，開展多樣的選修課程。

1.2.3實踐環節以課內實踐為主

課內實踐主要有擠出造粒、注塑、分析測試等環節，具有極高的相關性和針對性，但由于實訓設備有限、時間較短，只能保證每一位學生掌握最基礎的操作技能。由于教學環節和實際生產相差較大，很多學生并不能真正結合生產分析出現問題。

鑒于此，“2+1”人才培養模式尤為重要，學生第三年通過跟崗實習和頂崗實習能夠實際參與生產和企業運營，從工作中不斷實踐自己的知識與技能，從工作中學習，找到合適自己的方向，并為之努力[5]。

1.3就業方向

高分子材料包括塑料、纖維、橡膠、涂料與膠黏劑，涉及航空航天、交通運輸、健康醫療、日用生活等各個領域，我國高分子材料行業年產值達到4萬億，需要大量的人才。但每年全國本、專科的高分子材料專業畢業生不足6000人，高分子材料專業是比較容易就業的專業之一。就業崗位主要有新材料研發工程師、配方和工藝工程師、質檢工程師、新材料銷售及應用、生產管理工程師等。國民經濟的快速發展導致對新材料的大量需求，高分子材料領域成為越來越熱門的就業方向。

2、高分子材料智能制造技術專業人才培養存在的問題

2.1 學生專業認知度和認同度不高

高材智造專業與科技、民生息息相關，在日常用品、軍工、航空航天都起到至關重要的作用。但目前家長和學生對高分子材料并沒有直觀的了解，對專業認知度不高。學校理論課占大多數，很少與實際生產和應用接軌。導致學生沒有明確的職業規劃和就業方向，在工作的前兩年很多學生處在迷茫期，對學生發展造成了很大的障礙，對國家也是一種損失，無形中造成社會資源的浪費。在教育過程中，專業課教師應該肩負起職業教育的重任，對專業、行業進行深入剖析，針對本課程與相關崗位進行職業教育和工匠精神培養。

2.2課程設置結構不完善

高分子智能制造技術專業人才需要具備高分子物理、高分子化學、化工原理、配方設計、高分子材料加工技術等多方面知識，在校課程大部分情況下只能進行理論知識培養，無法根據行業相應的崗位進行針對性培養，會造成泛而不專的現象。因此，企業專家參與教學，實行校企聯合培養的“2+1”人才培養模式，能夠使職業教育更加具有指向性和契合性[6]。

2.3教學與就業存在錯軌

在近期的企業調研中，企業除對學生的理論知識水平提出要求外，對學生的動手能力要求更高。在校期間雖然安排了實訓課程，但和實際生產還有很大差別，與學生未來的就業崗位存在一定差距。往往走上工作崗位學生才開始真正意識到要學習本專業相關技能與知識。這種錯位的存在在很大程度上給企業一種學生不專業的錯覺，同時也打擊學生的積極性，嚴重時將造成人才流失。“2+1”人才培養中，跟崗實習和頂崗實習成為一門課程，在畢業之前進入相關行業、企業學習工作技能，企業與學校共同培養具有專業技能、知識和素養的高技能人才，為社會發展和進步做出貢獻[7]。

3、高分子智能制造技術專業“2+1”人才培養模式的構建

3.1課程設置

課程是人才培養的基礎，除學校開設通知必修課程外，本專業為學生開設的課程分為專業大類必修課程、專業方向必修課程與專業拓展選修課程。從基礎知識到專業拓展全面覆蓋。但由于人才培養模式的調整，在校時間縮短，對課程進行了相應調整。

3.1.1專業大類必修課程

側重于與專業相關的基礎理論和基礎知識，高分子智能制造技術專業，包含高分子物理、高分子化學、分析測試、化工原理等基礎課程。實行“2+1”人才培養模式之前，這些課程主要安排在大二整學年完成。實行“2+1”之后，則調整到第二、第三學期完成，并對課時進行相應調整。例如，化工原理由64課時縮短到48課時，針對高分子專業相應化工設備結構、原理進行講解，縮短的16課時調整至跟崗實習時由企業導師進行授課。

3.1.2專業方向必修課程

專業方向必修課程注重與專業直接聯系的理論和技能。高材智造專業專注于高分子制品的加工與改性，本校開設的課程有加工技術、成型設備、配方改性、成型模具等課程。課程內安排相應的實訓課程增強學生對課程的理解與動手能力。課時和授課時間也做相應調整，特別是實訓課程，在“2+1”人才培養模式中，則由學校教師和企業兼職教師共同授課，使課程更加契合實際生產，培養學生解決實際問題的能力。

3.1.3專業拓展選修課程

本類別內主要安排醫用高分子、彈性體材料、膜材料等高分子材料的具體應用領域課程，以拓展學生對本專業的認知，增強對本專業的興趣，并輔助學生找到適合的職業領域，是對本專業方向的具體化和專業化，是必不可少的一類課程。只有通過本類課程的學習，整個高分子智能制造專業的理論體系才能完善。此類課程中更應讓行業專家做專業講座，并由行業專家和教師共同完成相應的培養方案和課程標準。

3.2實訓教學環節

實訓是連接理論課程和實際工作的橋梁，是對理論知識掌握的檢驗。作為高分子智能制造技術專業，注重制品的生產技術與配方改性，實訓課程是至關重要的環節。

實訓課程又包括課內實踐環節和課程設計環節。課內實踐是對課程教學內容的補充與輔助，幫助學生更直觀地理解課程中的知識點與技能，穿插在理論教學之中。課程設計是一門單獨課程，是對理論教學的綜合性考驗，一般是以一種產品的生產為目標，綜合考驗學生的配方設計、制品改性、設備操作、性能檢驗等各個環節，也是對畢業設計環節的積累。這些課程安排在第三、四學期。畢業設計也是實訓課程的一項重要環節，是對學生在校理論和實操的綜合性考驗，是對綜合能力的考驗[8]。

在“2+1”培養模式中，跟崗實習和頂崗實習則是核心實訓環節，是在實際的工作崗位中對學生的針對性培養。解決了教學與就業錯位問題，讓學生更容易認知與理解與本專業相匹配的崗位所需的知識與技能，讓企業能夠留住人才，減少人才流失。對學校、企業、國家的發展都有很大的益處。

3.3實訓基地建設

實訓基地對于高職院校是重要的建設任務，是保證教學質量的硬件基礎。高材智造專業培養具有高分子專業知識的應用型人才，實訓基地的建設是必須且重要的環節。實訓基地擔負培養學生動手能力和實踐能力的重要功能，在“2+1”人才培養模式中需學校和企業共同建設。

4、高分子智能制造技術專業“2+1”培養模式的實施

4.1 理論課程實施方案

通知課程由學校統一安排，一般在第一學期完成，第二學期繼續完成少部分通知課程。專業課程從專業基礎課到實訓課程，由淺入深，再由深到淺，由點到面。高分子物理、高分子化學等專業基礎課，以高中學習的物理、化學課程為基礎，從小分子不斷深入，讓學生由淺至深地理解高分子的概念、結構、分類與應用。加工技術、成型設備、配方設計和分析測試等專業必修課，幫助學生更深入地理解高分子成型與應用的通用技術、原理。這兩部分課程一般安排在第二學期和第三學期。而作為專業選修課，又由深到淺，拓展學生知識面，將理論知識與實際生產相結合，進一步加深對高分子材料理解與知識的鞏固，此部分課程安排在第三、第四學期。

4.2實訓教學的實施

“2+1”培養模式中，實訓除校內環節外，新增一年的企業實踐環節，分為跟崗實習和頂崗實習。跟崗實習環節以認識學習為主，企業導師和校內導師共同指導，企業根據實際生產需要，安排相應課程，學生參與到生產環節學習。此環節使學生的專業認知進一步鞏固，理論知識在此環節通過實踐得到驗證，學生職業認知也將不斷走向成熟。學生可以在企業中通過崗位轉換，提前找到適合自己的事業與職業，最終減少人才流失。在學校層面，與企業的合作培養，能進一步促進學生的綜合發展，更適合社會需求。對于企業則能減少人才流失，同時與高校產學研合作將推動技術的發展與革新。

頂崗實習是學生在經過跟崗實習后初步掌握的一定的技術和經驗，具備本崗位上崗資格后進行的實習階段。學生進入這一階段需經過學校和企業的共同考核。頂崗實習是正式成為企業員工前的最終實習階段，也是“2+1”培養模式的最終階段。在此階段，學生的職業規劃、職業技能、職業素養初步穩定，符合企業和學校的要求，經過此階段，學生將能成為一名合格的高分子智能制造專業畢業生、一名合格的企業員工與優秀的社會主義建設者[9]。

4.3實訓基地建設

本專業已有完善的高分子生產制造實訓基地、包含原料預處理、擠出造粒、注塑、檢測等實訓設備。企業共同參與建設后，則能成為完善的、與實際生產更為貼合的實訓基地。企業也應結合實際生產提供相應的實訓場所，供學生提高實操技能。對學生的實踐能力、應用能力，甚至是創新創業能力有更好的培養效果。在高校和用人單位之間，教學和實際生產應用之前起到了橋梁的作用。

5 結語

高分子智能制造技術專業是和科技、民生緊密相關的工科專業，涉及的行業覆蓋航空航天、汽車制造、日用百貨等各個領域。需要學生有較強的理論基礎和技術應用能力。“2+1”培養模式的實施能夠將學校的教學與企業的實踐緊密結合，解決教學與就業不匹配的問題。教學模式的改革需要學校和企業共同參與制定相關培養方案與考核標準。“2+1”人才培養模式對社會的發展、對學生個人的發展都具有重大的意義，將有廣闊的應用前景。

參考文獻

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