小學高段英語句型教學方法初探

汪進

【摘? ? 要】語言的學習是為了人與人之間更好地交流。但現在的英語教學中更多地強調了語言知識的機械輸入和輸出，很多學生對句型只能死記硬背，不能靈活運用，不能將自己想表達的意思用句型正確的表述出來。本篇文章歸納和總結了筆者從教以來有關句型的一些教學方法，重在將新知化難為易，使學生輕松自然地學習新句型，并能靈活運用。

【關鍵詞】小學英語? 句型教學? 有效教學方式

中圖分類號：G62? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.18.050

一、句型教學現狀

句型也稱句子結構，是根據句子的結構意義和結構特點從大量的句子中概括出來的典型句式，是語言結構的模式。學生如能掌握一定數量的常用句型，就能為其表達思想、傳遞信息和進行交際打下良好的基礎。但在現今的教學中，句型學習的效果往往差強人意，是什么原因阻礙了學生的學習呢？對于教師來說，很多時候還采取傳統的句型教學方式，簡單地將句型和中文意思寫在黑板上，然后一遍又一遍帶領學生朗讀，機械地操練。這種方法使課堂沉悶，學生被動接受，毫無新意，根本就調動不起學生學習英語的興趣，雖然有些學生能將句子讀得滾瓜爛熟，但在實際交流時卻張口結舌，更談不上正確表達和靈活運用。語言教學不同于數理化等其他學科，其特點在于教師的主要責任不是向學生傳授知識， 而是設法幫助學生掌握使用語言的技能誦讀。

二、句型教學困難的原因

現在，筆者從以下幾個方面來分析一下形成句型教學困難的原因。

（一）外部原因

深層原因是學生沒有掌握句型結構，不能自己搭建句子框架，所以，即使學生學了很久的英語，也不能正確表達。很多時候，教師也只是在課堂上單純地進行句型的機械輸入和輸出，側重關注學生的背誦，而忽略培養學生舉一反三的能力。教授句型方法單一，教學枯燥。過多的句型背誦反而壓制了學生語言交際能力的培養。在家長方面，由于缺乏對英語學習目的的正確理解，過于看重學生考試成績，而忽略了語言交際這一重要性。

（二）內部原因

據來自長期從事農村小學英語的某位教師總結，其原因有二：

1.句型的多樣性和復雜性。在小學階段，學生要學會和運用的句型就有肯定句、一般疑問句、否定句、特殊疑問句、選擇疑問句和祈使句以及由它們衍生出來的句型。句型涉及的內容廣泛，形式多變，句式長短不一，再加上英語固有的時態變化，轉述時的人稱變化，詞形的變化，都加大了學生學習句型和教師講解句型的難度。

2.句型的生僻性。句子是由多個單詞組合而成的，大部分新的句型，都由新的詞匯組成，這樣的句型在學生的大腦皮層組織就形成了全新的內容，在心理方面學生就會有排斥和壓抑感，短時間里學生難以接受和理解，繼而是拒絕，在心理學上講沒有符合小學生學習的規律和年齡特征，接受生疏的事物需要過程和時間，這樣就造成學生學習句型的困難。

三、有效句型教學的方法

怎樣有效教授句型呢？雷文宏教師總結了句型教學的五步法。

第一步：引出句型。句型的引出在句型教學中是關鍵。句型引得好壞直接影響著學生對句型的理解與掌握。如教學現在進行時的時候，教師可根據課文創設一個學生在公園活動的情境，讓學生看圖片，邊看邊問：“What are they doing？What is …doing？”從而引入句型教學。

第二步：引進課本。新引出的句子是按新句型的句式引出來的， 但其內容卻不一定完全與所要學的句型的內容相同。為了使學生掌握課文中句型訓練項目的內容，就必須把新引出來的句型放到課文中的句型上去。這時，教師可采取看課文圖片或進行課文閱讀來進行新句型方面的提問，讓學生自己到書中進行勾畫，然后給出答案。

第三步：反復操練。引出新句型后，學生根據教師的板書進行勾畫，這僅僅是整個句型教學的一個起點。教師還要通過各種方式的練習去鞏固。對于句型問答可以采用男女問答、小組問答等方式。也可根據課文圖片進行表述，教師在旁進行引導背誦。最后給學生小組活動時間交流新句型。

第四步：歸納總結。學生操練時，盡管口頭上能夠把句子流利地讀出來，可是往往有些同學句型操練完后仍然難以搞清楚句型的重點所在，對所學內容存在模糊不清、主次難分、印象不深、過后易遺忘等問題，所以必要的歸納總結是很重要的。在歸納總結時，可引導學生根據課文新句型找出規律，教師及時總結規律，可編成朗朗上口的兒歌，讓學生不易遺忘，提高學習效率。

第五步：鞏固運用。要達到鞏固和靈活運用句型這一目的，布置一定數量的練習是最好的辦法，這叫學以致用。學生只有在練習中才能把所學句型加以鞏固和靈活運用。教師可設計一定的句型完形填空或者是句型轉換的題目，或者是根據圖片完成句子等進行鞏固運用。

四、引導學生靈活運用的策略

以上是很多教師教授句型時經常采用的方法，那么要刺激學生去靈活運用，又有什么策略呢？位于高段的小學生具備了一定的語言學習能力和知識儲備，針對形成學生學習困難的原因，教師可嘗試一些方法，讓學生輕松、自然地感知英語，運用句型。以下是筆者的一些教學方法的總結。

（一）營造語言環境，讓學生脫口而出

語言環境是人掌握某一類語言的重要保證，是人得以交流和運用語言的主要場地。良好和諧豐富的語言環境可以使人輕松有效地習得語言，一個生動有趣、直觀形象的語言環境，會使小學生更容易接受新知識的輸入，更加積極主動地投入學習。要使學生熟練地掌握某一項語言，只有在特定的語言環境下進行強化練習和不斷模仿運用才能夠得以實現。由于學生缺少學習英語語言的環境，教學資源也相對缺乏，教學水平也存在差異，所以學生一旦離開課堂，即使將知識背得滾瓜爛熟也不會運用并和別人交流，記憶也不牢固，這就加大了學習英語句型的困難。通過探索和研究表明，營造語言學習環境有助于學生解決學習句型的困難。蘇霍姆林斯基也說：我的學生學習時絕不是死記硬背，而是在游戲、故事、美、音樂、幻想和創造的世界中進行朝氣蓬勃的智力活動。比如，可以在校園、教室張貼英語的一些日常用語或者是地點名稱，展覽學生制作的英語小報等，讓學生覺得英語時刻都在身邊，去除陌生感。

（二）運用多媒體教學，讓學生自行配音闡述

多媒體教學比較直觀形象、生動有趣，學生可以通過視覺就可看懂播放的含義和內容，容易引起學生的注意和興趣，也可激發學生說英語的欲望以及培養學生用英語思維的習慣。通常在講解完一篇課文后，筆者要先放一段與課文相關的視頻，讓學生選擇自己喜歡的角色進行配音，熟練后再進行課文情景劇創編和表演。學生可以聯系所學知識，直接就可以用很多以前學過的句型說話和交流，這也激起了學生學習的興趣和交流的欲望。

（三）創設真實場景，讓學生身臨其境

英語課程標準指出：“要讓學生在真實的情境中體驗和學習語言。”英語課程在課改之后不再是一種“文體課程”，而是一種“體驗課程”。如果為了學習句型而去操練句型，學生掌握的只是枯燥的句型知識，所以教師在課堂上應該運用語言這項技能和學生溝通。通過創設各種有意義的活動創設有利于學生理解的情景，加強對句型的感知與理解。

比如，筆者在教學How much is it？時，就創設了這樣的場面：讓學生擺攤，把自己的書籍、文具、玩具來進行二手買賣。把全班分成幾組，在每組的桌上擺滿各自要賣的東西，然后學生自己用所學的句型進行購買活動，比一比誰買得最多，哪一組賣得最多。學生都非常主動用所學句型進行熱烈的交談和討價還價，課堂氣氛非常活躍，學生學習積極性高漲。在句型教學中，教師要盡可能多給學生創設豐富的語言交際情境，保證他們的英語學習能學有所用。

（四）設計真實任務，讓學生強化交際

設計課堂交際活動要注意制造“信息差”（information gap）。“信息差”是指人們在掌握信息方面存在的差距。正是這種差距的存在，人們才有必要進行傳遞和交流信息的活動，也就是交際活動，因此“信息差”是人們進行交際的基礎和動力。“信息差”的存在能更多地激發學生參加交際活動的欲望。比如，在教完句型“What’s your hobby？”后，筆者設計了一個表格，讓學生詢問好朋友的愛好，并進行交流，互相說說彼此朋友的愛好。通過這種互通有無的交流也能達到學生交際的目的。

（五）設計筆頭性的練習，讓學生歸納理解

筆頭性的練習設計非常多。很多教師在進行閱讀講解時都喜歡采用填表格的形式。例如，教學“Who can be your pen friend？”句型后，筆者讓學生用該句型互相詢問，并為對方填寫個人信息卡。表格如下：

也可通過對話采訪的方式，例如，教完句型“What are you going to do for Sports day？”后，結合學校將要召開運動會的實際情況，讓學生扮演小記者，用所學句型采訪報名者。這樣學生就會在交談中自然地運用所學的“What are you going to do for Sports day？I’m going to …”等句型。

小學高段的學生有了一定的語法知識儲備，所以教師在設計練習的時候，也可設計一些有關的練習。

如：根據圖意將下列對話補充完整。

① A： Does Mike like__________？? ? ? B： Yes， he does.

② A：__________Yang Ling__________beautifully？

B： Yes，she__________.

③ A： Can Nancy?__________？

B： No，__________.

④ A：__________Gao Shan__________carefully？

B：__________， he__________.

又如，轉換句型，找準訣竅學語法。

小學英語主要涉及的句型有肯定句、否定句、一般疑問句和特殊疑問句。句型間經常進行互相轉換，逐漸向學生滲透語法知識。利用這個特點，教師在進行句型教授時，可嘗試找出與此句型相關聯的其他句型，進行引導、講解。教師可以教給學生轉換的訣竅，學生一旦學會其中一種句型，就能推導出其他幾個。這也是將知識轉化為技能的關鍵，學生不再覺得句型如此煩瑣，原來難懂的語法知識也漸漸容易起來。

如學生復習了be動詞的用法后，筆者教了學生一個兒歌：英語有個動詞be，“面孔”不同要注意：我（I）用am，你（you）用are;is連著他（he）、她（she）、它（it）;主語單數用is，主語復數都用are ;變疑問，往前提，句末問好莫丟棄;變否定，更容易，be后加not要牢記;疑問否定任你變，句首大寫莫遲疑。又如，講解情態動詞can的用法時，筆者同樣使用了兒歌總結歸納：情態動詞can表能力，和動原不分離。不管人稱數變換，can 的形式永不變。否定形式是can’t，一般疑問can提前。很多看似復雜的語法知識經過教師這么一歸類，再加上適當的練習，高年級的學生掌握起來非常容易，教師可以讓學生自己采用這種方法歸納語法知識點，讓學生漸漸領略英語學習中的竅門。適當的筆頭練習會增加學生靈活運用知識的機會，在練習與操練運用中，學生對基本知識達到熟練掌握程度，同時也獲得了成功的喜悅感，更增加其學習信心和興趣。

五、結束語

英語句型的教授方法還有很多，我們應該多反思、多嘗試、多創新，讓刻板的句型教學在師生互動中走向生動化、生活化。教師要摒棄傳統的機械過多的句型無意義操練，采用更多靈活多樣而又恰到好處的句型教學方法和模式，充分調動學生各種智力因素和非智力因素，使學生不知不覺地積極投入到學習當中，并且能最大限度地發揮句型的實用性，能真正體現英語教學學以致用這一教學觀點。

參考文獻

[1]沈艷萍.例談小學英語課堂中的句型教學[J].小學教學設計：英語，2006（6）：22-23.

[2]張樞練.農村小學英語句型教學探究[J].教學教學研究，2011（06）：13.

[3]雷文宏.英語句型教學五步法[J].江西教育.2006（12B）：26.

[4]戴璇.關于小學英語句型教學設計的研究[J].文理導航，2010（10）：1.

[5]朱芬.小學英語句型教學設計探微[J].小學教學設計：英語，2008（5）：2.