小學(xué)語(yǔ)文教師提高學(xué)生獲得感的辦法

蔣春華

【摘要】小學(xué)語(yǔ)文教師要幫助小學(xué)生提高獲得感和內(nèi)在的滿足感，并且讓學(xué)生能利用好課堂上的每一分鐘，也能用心地完成自我的超越和提高，這對(duì)于學(xué)生的意義也是不可估量的。教師應(yīng)該讓學(xué)生明確：學(xué)習(xí)語(yǔ)文是為了讓生命更富有厚度，也是為了讓學(xué)生能超越于自己的學(xué)習(xí)障礙，并且用強(qiáng)大的語(yǔ)文思維能力去解讀自己的生活，發(fā)現(xiàn)生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴的美感，讓自己的心靈變得溫潤(rùn)，讓頭腦變得更加豐富，也讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力實(shí)現(xiàn)更大的超越。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;獲得感;辦法分析;教學(xué)策略;模式分析

小學(xué)語(yǔ)文教師要用心地構(gòu)建起豐富的課程體系，讓學(xué)生在卓有成效的課程體系中去鍛煉自己的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)活力和學(xué)習(xí)效率，又能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)得到相應(yīng)的提高和強(qiáng)化。小學(xué)語(yǔ)文教師要讓學(xué)生在語(yǔ)文課上得到更大的收獲，就要做好相應(yīng)的課程準(zhǔn)備，不能讓學(xué)生成為一個(gè)被動(dòng)者，而是要在語(yǔ)文課上以一種更加積極主動(dòng)的狀態(tài)去完成相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，還能在完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，對(duì)于語(yǔ)文產(chǎn)生更加深刻地認(rèn)識(shí)和理解。小學(xué)生要從現(xiàn)在開(kāi)始鍛煉自己的自主學(xué)習(xí)能力，由此在未來(lái)的課程上得到更大的收獲。

一、小學(xué)語(yǔ)文教師要讓學(xué)生改變自我的學(xué)習(xí)狀態(tài)

長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生在語(yǔ)文課上呈現(xiàn)著一種被動(dòng)化、刻板的、疲于應(yīng)付、心不在焉的學(xué)習(xí)狀態(tài)，當(dāng)學(xué)生秉持著這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)時(shí)，自然無(wú)法實(shí)現(xiàn)更大的進(jìn)步和提高。學(xué)生也必然無(wú)法增強(qiáng)在語(yǔ)文課上的滿足感。這些問(wèn)題的存在和發(fā)生對(duì)于學(xué)生都是不利的。小學(xué)語(yǔ)文教師要讓學(xué)生克服錯(cuò)誤的思維模式，又能調(diào)節(jié)本人的學(xué)習(xí)狀態(tài)，還能重新認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文課的內(nèi)在趣味，由此學(xué)生才能成為一個(gè)更加出色的學(xué)習(xí)者。

小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展《自相矛盾》的課程講解時(shí)，可以把類似的戰(zhàn)國(guó)小故事納入到課程中，并且又能讓學(xué)生在閱讀相關(guān)小故事的同時(shí)，對(duì)于辯證法、邏輯產(chǎn)生更深刻的認(rèn)識(shí)和體悟，也能讓學(xué)生懂得：文學(xué)、歷史、邏輯之間存在著相應(yīng)的聯(lián)系性。學(xué)生在新時(shí)期內(nèi)，要讓自己成為一個(gè)知識(shí)儲(chǔ)備豐富的個(gè)體，又能在完成相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)后，豐富自己的頭腦，讓本人的學(xué)習(xí)活力得到更大的提高和超越。小學(xué)生還應(yīng)該立志在課外認(rèn)真地完成相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)和探索任務(wù)，通過(guò)在課外的學(xué)習(xí)和探索，讓自己的學(xué)習(xí)獲得感得到更大的提高。小學(xué)生要懂得：語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，課內(nèi)只占三成，剩下的七成在于課外的學(xué)習(xí)和探究。如果學(xué)生不能成為一個(gè)具備課外探索活力的人，自然無(wú)法在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的世界中實(shí)現(xiàn)自我的更大突破。

二、小學(xué)語(yǔ)文教師要轉(zhuǎn)化本人的教學(xué)傾向

小學(xué)語(yǔ)文教師在課程上也存在著很多的問(wèn)題，其中之一便是自我的應(yīng)試化的思維過(guò)于濃厚，無(wú)法幫助學(xué)生提高語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)獲得感和學(xué)習(xí)效率。當(dāng)學(xué)生在長(zhǎng)期以來(lái)都以應(yīng)試者的思維去認(rèn)識(shí)語(yǔ)文時(shí)，必然讓自己的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)活力和學(xué)習(xí)積極性受到了重大的挫傷。小學(xué)語(yǔ)文教師要懂得：隨著新課程改革的出臺(tái)，學(xué)生不應(yīng)該只把分?jǐn)?shù)視為唯一的任務(wù)，教師同時(shí)也不能把幫助學(xué)生提高應(yīng)試能力視為自己的唯一任務(wù)。學(xué)生應(yīng)該懂得：自己要成為一個(gè)全面發(fā)展的個(gè)體，并且也能在全面發(fā)展自身的學(xué)習(xí)任務(wù)后，建立綜合的學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)體系，能實(shí)現(xiàn)穩(wěn)步發(fā)展。教師在幫學(xué)生學(xué)習(xí)改變之前，自己首先應(yīng)該完成相應(yīng)的改變和提高，同時(shí)在完成了改變和提高后，能讓學(xué)生也感到為之一振。

小學(xué)語(yǔ)文教師在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)《楓橋夜泊》、《長(zhǎng)相思》、《山居秋暝》時(shí)，教師不能僅僅從應(yīng)試化的視角去完成相關(guān)的教學(xué)任務(wù)，而是要從切中學(xué)生的心理的模式和方法來(lái)傳遞古詩(shī)，又能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩(shī)的同時(shí)，增強(qiáng)本人的文學(xué)素養(yǎng)，也能激發(fā)個(gè)體的學(xué)習(xí)潛力，還能讓學(xué)生沿著正確的學(xué)習(xí)道路去完成古詩(shī)的探索任務(wù)，在課外學(xué)習(xí)到更多的高質(zhì)量的詩(shī)歌，也能讓本人的學(xué)習(xí)視野大大拓展。教師需要讓學(xué)生化解本人的錯(cuò)誤模式，充分地體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

三、小學(xué)語(yǔ)文教師要豐富語(yǔ)文課程的內(nèi)在設(shè)置

小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展語(yǔ)文，幫助學(xué)生形成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣時(shí)，不應(yīng)該讓學(xué)生在一種刻板、呆滯的學(xué)習(xí)氛圍中去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而是要讓學(xué)生及時(shí)化解自我的學(xué)習(xí)壓力，也能提高本人的學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)。

小學(xué)語(yǔ)文教師在幫助學(xué)生開(kāi)展課程時(shí)，要豐富課程內(nèi)部的設(shè)置，又能讓學(xué)上好每一堂的語(yǔ)文課。教師在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)《獵人海力布》時(shí)，不能僅僅從應(yīng)試的角度來(lái)開(kāi)啟課程，而是要讓學(xué)生從人文的角度、奉獻(xiàn)的角度、犧牲的角度去認(rèn)識(shí)他，并且能結(jié)合自己的生活，去認(rèn)識(shí)到生活中的奉獻(xiàn)者，并且能認(rèn)識(shí)到自己和奉獻(xiàn)者之間的差距，又能讓自己沿著正確的學(xué)習(xí)道路進(jìn)發(fā)，還能讓學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)本人的發(fā)展和突破。

結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文教師在幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，應(yīng)該試著豐富自我的教學(xué)頭腦，也能及時(shí)拓展課程中的內(nèi)容，還能讓學(xué)生感受到更多的精彩和活力，又能讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)本人的成長(zhǎng)和進(jìn)步。學(xué)生要深刻地懂得：語(yǔ)文課本僅僅是自己學(xué)習(xí)語(yǔ)文的起點(diǎn)和立足點(diǎn)，要想真正學(xué)好語(yǔ)文，這還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。學(xué)生要找到自我突破的更多資源，又能在豐富的資源的推動(dòng)下，實(shí)現(xiàn)個(gè)體的穩(wěn)步增長(zhǎng)。

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