現(xiàn)代信息技術(shù)與小學語文教學融合探析

解秋艷 何彩麗

【摘要】隨著社會的發(fā)展，現(xiàn)代信息技術(shù)在各行各業(yè)中被廣泛應用，也極大改變了人們的生產(chǎn)生活方式，在這種背景下教育教學的方式也發(fā)生了深刻變革。通過把現(xiàn)代信息技術(shù)運用到小學語文教學中，有助于改進語文教師教學以及學生學習方式，促進小學語文教學質(zhì)量提升。基于此，本文主要圍繞現(xiàn)代信息技術(shù)與小學語文教學融合進行了探索分析。

【關鍵詞】信息技術(shù);小學語文;情境;互動;自學

本文將首先分析現(xiàn)代信息技術(shù)給小學語文學科教學帶來的變化，然后在此基礎上，從創(chuàng)設生動情境、促進師生互動、指導學生自學等幾個方面，圍繞信息技術(shù)與小學語文教學融合的策略，展開探索分析。

一、現(xiàn)代信息技術(shù)下小學語文教學的變化

現(xiàn)代信息技術(shù)是以電子計算機、多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等軟硬件工具為基礎的科學，通過對信息獲取、存儲、傳輸、計算、加工、采集、展示等，處理各種圖像、聲音、數(shù)據(jù)以及文本。現(xiàn)代信息技術(shù)手段與小學語文學科教學融合，推動了教師教學理念、方法的改變，同時學生學習的方式也發(fā)生了很大變化。改變了傳統(tǒng)口傳心授為主的教學模式，有助于促進師生互動，突出學生作為學習主體的地位，渲染教學氣氛，拓展學習范圍。讓教學過程變得更生動、有趣，激活學生的創(chuàng)新學習思維，激發(fā)學生主動參與語文課程學習的興趣。

二、現(xiàn)代信息技術(shù)與小學語文教學融合的策略

（一）利用信息技術(shù)創(chuàng)設生動情境

小學語文學科教學主要任務，是向?qū)W生傳授祖國語言文字知識，陶冶學生情操，培養(yǎng)學生良好情感。課文中的內(nèi)容都是選自中外優(yōu)秀文學作品，涵蓋了語言文字基礎知識，以及敘述、說明、議論、描寫等多個方面知識，文質(zhì)兼美，意境深遠。而且小學生們的思維正處于快速發(fā)展時期，他們學習知識過程中形象思維占據(jù)主導地位，喜歡想象和模仿。在小學語文教學中融合現(xiàn)代信息技術(shù)，可以把語文學科特點與小學生學習實際情況相結(jié)合，形象展示課文內(nèi)容。創(chuàng)設生動的教學情境，活躍課堂教學氛圍，直接刺激學生感官，調(diào)動學生學習興趣。

以《故宮博物院》這篇課文教學為例，本課是關于“故宮博物院”的一篇介紹文章，以講述、解說為主。主要任務是指導學生了解祖國這一偉大建筑的結(jié)構(gòu)和特點，掌握本文寫作思路，學習按空間順序?qū)懽鞯姆椒āＭ瑫r培養(yǎng)學生對祖國傳統(tǒng)建筑藝術(shù)的自豪感，提高學生的審美情趣。在本課教學中，我們就可以借助信息技術(shù)手段，從網(wǎng)絡上收集有關介紹故宮的視頻和圖像資料，拿到課堂上給學生展示，創(chuàng)設生動情境。讓學生在學習課文過程中，把文中介紹與真實畫面聯(lián)系到一起。或直接“來到”富麗堂皇的太和殿、中和殿、保和殿，或是“步入”乾清宮、交泰殿、坤寧宮等內(nèi)廷，或“登臨”景山俯瞰故宮全景，讓學生真切感受故宮的規(guī)模宏大、雄偉壯麗。幫助學生更準確理解課文，掌握本課知識，讓學生不由自主的產(chǎn)生對民族建筑文化的自豪感。

（二）利用信息技術(shù)促進師生互動

新課程教學改革倡導引導學生合作學習、探究學習，其中合作學習既包括學生之間的合作，也包括師生之間的合作，師生互動顯得尤為重要。而傳統(tǒng)教學模式，基本上都是由教師主導教學過程，師生之間缺乏必要的合作與互動。現(xiàn)代信息技術(shù)具有共享、共通、互助的特點，為教學過程中師生互動創(chuàng)造了良好條件，有助于突出學生作為學習主體的地位。小學語文教學中，可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，與學生進行積極合作，促進與學生之間的互動，改變原來固化的教學模式，引導學生探究學習知識。

以《納米技術(shù)就在我們身邊》這一課為例，可以利用信息技術(shù)手段制作有關納米技術(shù)的微課視頻，向?qū)W生展示納米技術(shù)研究過程、性質(zhì)、特點、應用等，讓學生對這項科學技術(shù)進行深入思考。結(jié)合學生對納米技術(shù)的初步認識，給他們設計這樣幾個問題：納米是一種什么單位？它有什么特點？在人們生產(chǎn)生活中，都在哪些方面用到納米技術(shù)？請想象一下，納米技術(shù)還能應用到什么地方？給我們生活帶來哪些變化？然后引導學生進入課文學習，并圍繞這幾個問題進行分析討論。最后把討論結(jié)果總結(jié)提交，老師做最后點評，這樣就能在師生互動、生生互動中，引導學生有效掌握本課知識內(nèi)容。

（三）利用信息技術(shù)指導學生自學

在以往傳統(tǒng)教學模式下，小學語文教學主要是以單向給學生傳授知識為主，語文老師教什么學生就學什么，學生們很少進行自主學習。而通過利用現(xiàn)代信息技術(shù)，小學生們可以自己上網(wǎng)查閱語文學習資料，尋找解題方法，或者是引導學生從語文課內(nèi)學習向課外學習拓展，進入更廣闊的學習空間。讓學生由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，培養(yǎng)學生的自學能力。

比如，在《草船借箭》這一課教學中，我就給學生安排了提前查閱有關這個故事發(fā)生的時代背景，以及諸葛亮、周瑜、魯肅等人物信息資料的任務。讓學生自己利用網(wǎng)絡收集、下載《草船借箭》的圖片、視頻、文字介紹有關資料，對這個故事發(fā)生背景和相關人物初步進行了解。這樣學生們不僅知道了“草船借箭”的故事，還了解到“赤壁之戰(zhàn)”、“三氣周瑜”等故事，對文中故事發(fā)生的前因后果形成了比較明確的認識，為學好本篇課文打下基礎。

結(jié)束語：

現(xiàn)代信息技術(shù)與小學語文學科教學融合，是語文學科教學改革的重要途徑，也是促進學生綜合發(fā)展的必然需要。應借助信息技術(shù)手段，引導學生自主、合作、探究學習，激發(fā)學生學習興趣，全面提高教學質(zhì)量和水平。

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