探討小學科學實驗課教學設計

唐守江

【摘要】在當今社會之后，對于小學階段各個科目課堂中的教學活動來說，各個科目的任課教師不僅要培養學生基本的學習能力，更需要增加小學生對于不同課程體系的認知范圍，讓小學生在學習的過程中，可以有效的提升自我學習的意識，發揮學習的主動性和自主性，完成自我意識與動手操作的雙重結合，尤其是在小學科學課堂的學習中，教師就更需要注重對于學生動手能力的培養，因此，本文就關于小學科學實驗課教學設計優化策略進行分析。

【關鍵詞】小學科學;教學設計;增強課程聯動;培養科學品質

對于在小學階段任教的教學來說，在不同科目的教學課堂中，所開展的教學活動，需要與符合學生的認知范圍，并且要與學生的學習經驗，以及所積累的知識內容進行有效的重合，這樣才可以科學有效的鞏固學生對于不同科目知識內容的掌握，并且可以在增強學生對于課程體系的認知之后，讓學生對于自己的學習方式進行不斷的完善調整，提升學生的學習效率，在確保學習質量的前提下，教師在小學科學教學中，也需要合理的選擇實驗內容，這樣才可以培養學生的基本學習能力，提高小學生的科學素養，也可以讓學生在學習的過程中，完成自我意識與實踐操作的雙重聯動，促進小學生的身心全面發展。

一、篩選實驗內容

在素質教學的背景下，小學科學的課程體系也受到了非常大的關注，其中，最直接的體現科學學科教學課時的增加，對于科學知識內容的學習，可以有效的激發學生的創新思維意識，讓學生在課堂的學習過程中，可以體驗到探究學習的樂趣，教師在小學科學的教學中，就需要通過將實驗教學的方式運用在知識內容的講解過程中，從而有效的引導學生對于實驗過程中進行合理的參與，教師在對于實驗課程設計進行優化的過程中，也需要篩選實驗的教學內容。

因此，當老師教授學生掌握"混合與分離"這一章節教學內容時，就可以首先讓學生在課下的時候進行對知識內容的預習，而老師在給學生進行知識內容介紹的過程中，就必須要使學生弄清楚課程中的教育目標，經過對知識內容的練習，學生初步的掌握了物質混合與分離中的幾個最基本的步驟，同時可以從中體會有的化學物質的可逆變化過程，使學生針對不同的化學實驗現象進行更細致的考察與掌握，在物質混合與分離的教學實踐中經過了老師的指導，讓學生結合不同的問題進行有目的的觀察思考，在對于實驗現象進行學習和了解之后，教師就可以引導學生集中的掌握混合與分離的操作方法，讓學生結合自己對不同實驗現象的理解，判斷物質混合之后是否發生了變化，教師通過結合現代化的教學方式，可以對于課堂教學中的實驗課程進行優化設計。

二、進行實驗引導

在科學技術的發展水平不斷提升的過程中，現代化的教學設備也在逐漸的引入到各個階段的教學課堂中來，所以，教師在小學科學的教學中，在對于實驗課程的設計進行優化的過程中，就可以通過運用多種先進的教學模式提高學生對于實驗課程的學習興趣，教師也可以通過運用信息技術的教學模式，優化實驗的探究學習過程，在學生對于實驗現象進行觀察學習的過程中，教師也需要加強對于學生的指導，這樣才可以有效的提升學生的學習質量。

例如，在教授學生學習“風的成因”這一章節內容時，教師在為學生講解這一章節的知識內容的時候，可以先讓學生觀看不同的實驗內容，然后結合自己在課下對于知識內容的預習理解，提出要研究的問題，教師在對于實驗課程的教學設計進行科學優化的基礎上，可以有效的增強課程的聯動教學效果，讓學生能夠推測螺旋圈轉動的原因并做出相應的解釋，這樣可以有效的提升學生對于知識內容的實踐運用意識，教師在課堂的教學中，也需要通過運用對比試驗、模擬試驗的方法，通過讓學生進行實驗現象的觀察分析，對于風的成因進行理解會讓歸納，培養學生的科學素養。

三、培養創新意識

根據心理學家的研究，一個人只要經歷過成功的喜悅，就會涌現出強烈的追求成功的愿望，不斷去進行各種嘗試。在小學科學課程中也同樣如此。只要教師能夠帶給學生良好的學習體驗，學生就愿意去進行主動思考，追求屬于自己的個性化的成功。而這也是推動學生在科學學科獲得個性化發展的必要步驟。為此，教師應該靈活利用教材內容，同時盡可能去緊密的聯系生活，為學生創造創新的條件和空間，鼓勵學生進行各種生活中的科學觀察和實驗，讓學生感受到科學學科的快樂。

例如，“游戲里的科學”一課，教師可以以教材內容為核心，將學生分為小組，每組自由選擇不同的任務去進行對游戲的研究探索。另外，教師還要規定一定時間節點，帶領學生共同制定研究的計劃和記錄表格，保證學生都能在游戲的同時進行研究探索，而不是沉浸到游戲中無法自拔。最后，教師組織所有小組進行交流分享，互相辯論，然后集合大家的智慧，創造出一個新型的蘊含著各種科學知識的新型游戲，教師則幫助學生準備各種工具和道具，把設想變為現實。

總而言之，科學知識內容有很多都是與日常生活有著非常緊密聯系的，正是科學知識來源于生活的證實，在小學階段的教學中，教師需要先提升學生對于學習的正確認知，這樣學生在課堂的學習中，才會逐漸的形成自我學習的意識，在小學科學教學中，教師在運用不同的教學策略進行實驗課程的優化設計的時候，就需要根據學生對于知識內容的學習興趣，對于實驗內容進行合理的篩選，在引導學生參與實驗的過程中，加強對于學生操作的指導。

參考文獻：

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