探究小學科學教學設計的規范化和學科化分析

安藝

【摘要】實施學校科學教學的目的，就是為培養小學生的動手實驗能力和科學素養，所以，教師必須對這門必修課給予高度的關注。在實踐科學課堂教學的過程中，教師們需要對小學科學教學這門必修課，做出學科化與規范性的教學設計，以合理的方式提升小學科學的課堂效果和質量，如此才可以推動小學科學綜合全面的發展。本篇文章重點圍繞"小學科學教學設計的規范化和學科化"問題進行了進一步的剖析。

【關鍵詞】小學科學;規范化;學科化

一、小學科學教學設計的規范化與學科化的不足之處

（一）課堂設計過于隨意，缺乏目的性

素質教學背景下，科學這門課程相對較以往獲得了較大的社會關注度，但一直沒有語文、數學等課程受到社會關注。因此，科學教師由于受周圍環境的影響，課堂積極性相對較低，教學內容沒有經過精心設計。教師的課堂布置也較為隨便，只要是學生翻開課本，就一氣呵成講了科普知識，教師并不顧及學生的認知接觸程度。教師對上課缺乏熱情，而學生也并沒有在課堂上傾注精神，師生雙方都敷衍了事，因此科學課的質量相對較低。這樣的教學背離了科學教學的本意，不利于學生掌握實際實用的科學技術，更限制了學生科學素養的提升。

（二）教師的學科素養與專業技能亟需提升

非專業的代課教師沒有對科學知識的深刻認識，在課堂教學中沒有對學生進行規范性教學，操作不科學規范。不管在理論還是實踐課程上都缺乏新意，按部就班，對學生的思考也不能產生觸類旁通的效應，對學生的創新性也缺乏激勵與促進效果，而由于社會科學又是一個將理論和實際問題緊密聯系的專業領域，這也對教師的學科素養有著非常嚴格的要求。所以，專業素養不夠的教師也是導致課程設計標準化與科學化缺失的主要原因所在。

（三）教學過程缺乏合理的規劃

通過對教學過程進行合理規劃可以為教學活動指明方向，幫助教師及學生進行更好的科學交流。但現階段的小學科學教師在課堂教學過程中還面臨著某些問題，影響了小學科研課堂效果，其主要表現為以下幾點：一是教學過程比較形式化、程序化，雖然大多數教師比較認可教學設計的作用及價值，但教學過程的表述依然遵循著程序模式，這使師生之間的互動變得更加僵硬，不利學生學習能力的提升。二是教學過程并未突出教學方法的特點，影響教學難點及重點的突破。三是教師在教學過程中，對小學科學的認知不夠完善，限制了學生探究能力的提升。

二、小學科學教學標準化與學科化的有效對策

（一）合理設計課程，規范科學課堂

科學課堂是小學生掌握科普知識最主要的場地，因此教師們應該重視起來，讓科學課堂更加規范化。教師必須先從課堂內容入手，掌握每一節課的教學目標，并以此擬定好計劃。在課堂教學中，教師還必須正確合理確定教學活動時間，并有針對性的實施發展性教學，以防止內容過多干擾教學進度。為科學課堂的規范化，還要求教師預測學生在上課時可能發生的反應，對比學生在實際上課時的課堂成績，并針對學生的實際掌握狀況設計課堂教學方法。

例如，在設計“水的三態變化”這節課的教學內容時，教師必須將課堂教學標準化。第一，要確定好這一節課的教學目標：使學生了解水在大自然中的各種表現形式。根據課程目標和教材內容，由教師再精心設計好上課所講授的教學內容。教師也可以用問題導入本節課文：同學們，關于水的基本知識明白了嗎？接著教師從學生平時的課堂經歷中推測學生的反應，再推測學生可以回答的內容，然后通過觀看動畫《可愛的小水人》，引起學生注意力，讓其初步了解水的多種表現形式。正式進入課堂后，教師需要剖析水的不同形式變化與轉變的過程，并整理總結水的三態變化定律，以促進學生認知。教師還可以引導學生通過分析雨水、露水、霜、雪、冰等分別構成了雨水的哪種形式，并由此來了解學生對這節課文知識點的熟悉程度;其次，教師還應當讓學生通過回顧日常生活中關于雨水的形式演變的現象，并利用自身所學知識剖析這種現象的原因，從而進一步掌握科普知識。

（二）加強對教師專業技能的培訓

教師在科學教學工作中至關重要。這就需要教師本人能夠在自我修養和教學素質方面為人師表，身體力行的提升自己各方面的不足，增強自己的學習能力。同時，學校也需要在聘請相應專業教師時形成規范合理的招聘機制，健全激勵機制。此外必須注意到，科學是綜合各種專業內容的綜合課程，不單單是指教學工作這一方面。合格的科研教師，首要一點便是要對課程的具體內容作出認真的分析與學習，把課程中的重點與難點總結歸納，以便開展有目的性的教學。同時，根據不同的教學對象所需要講授的課程要因材施教。而校長也要按照教師的特點來設置教學課題和教學活動設計，從而建立健全合理的科學化的教學評估制度。從而正確處理好校長、教師和學校三方的關系，對促進小學科學教學工作的發展有著積極的意義。

（三）加強對探究性課堂學習的引用

教師在介紹小學科學知識時，一方面要注意對教材內容中有效信息的運用，同時也要加強對多媒體教學等新技術的使用，以確保學生能夠更全方位的理解和掌握科普知識，這也是引發學生學習興趣的重要措施，對學生思考能力的提升也有著重要的幫助。此外教師還可以運用合作型課堂教學來進行科學教學活動，這樣能夠促使教師相互之間實現良性交流，幫助學生分析學習中的問題，在通過教師的引導和解答實現良性學習的目的。

三、結語

綜上所述，在實施小學科學教學時，教師必須運用正確的教學觀點，以學生為課堂主導，對課堂設計問題做出客觀的分析，并改變教學方式和環境，正確把握科學教學，以及使用合理的設計方式，只有這樣，才可以使科學教學更好的學科化和規范化。

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