英語教學中無聲的對話

陶怡

【摘要】英語教學是教師與學生的雙邊活動。“對話”是教學活動的重要特點，但在如今的課堂教學中，我們不難發現，“對話”這一溝通形式卻形成了固定不變的模式————有聲對話，從而忽視了無聲教學。在課堂上如能恰當地應用體態語（即無聲教學手段），如面部表情、手勢、目光接觸、身體距離等會使課堂教學更豐富、深刻，達到“無聲勝有聲，快樂教學”的效果。

【關鍵詞】英語教學，新課程，培養，樂趣，無聲對話

在課堂教學中，教育工作者通常只關心師生之間的有聲對話——這一永恒的主題，而忽視了對無聲對話——新課程教學中的這道“美麗風景”的研究。真正有效率的課堂教學，是師生有聲對話與無聲對話的有機結合。但是，在現今的課堂教學中，我們不難發現，師生之間有聲對話早已成了固定模式，師生之間、生生之間往往缺少真誠的心靈溝通與思維碰撞，往往是你說你的，我說我的，有時則你一言我一語，議來論去，看似熱鬧，卻并未論及問題實質。學生與文本之間也缺少充分的對話。試想，學生三到五分鐘內僅僅是把所學的內容讀一遍而已，怎能談得上理解？對文本不理解，又拿什么與同學、老師交流，進行所謂的“思維的碰撞”。

作為一位新課程背景下的一線教師，當學生出現“視覺疲勞”時，如何適當給予“美麗風景”，如何恰當的和學生進行“心與心的溝通”？陶行知先生有一句話特震撼我的心靈：“真教育是心心相印的活動，唯獨從心里發出，才能打到心的深處。”以下是我在教學中的一些拙見：

一、模仿秀，激勵學生學習的自信心

英語教學有其特殊性，生活中運用較少，加上英語課時少，不像語文數學每天都有，時間間隔比較大，容易遺忘。每當我教完單詞或對話讓學生讀時，總有幾個學生不愿開口，怕自己“怪怪”的發音，遭來同學們的嘲笑。針對這種比較普遍的情況，我想：既然學生不敢“有聲”地交流，是否可以讓他們在“無聲”中交流呢？一次，我讓孩子們看我的口型，在心里跟我默讀，根據口型幫他們訂正。當多次練習后，我就告訴他們，可以發音了，口形完全正確了。慢慢地，他們就有了學好英語的信心 ，原來的“英語啞巴”現在都敢大膽地開口說話了。對話訓練時，也可采用這樣的方法，讓學生無聲地對話不但有利于他們對文本的理解，更有利于他們信心的增強。

二、轉移法，增強孩子學習的興趣

心理學家皮亞杰認為，所有智力活動都依賴于興趣，興趣是每個人成長的起點，是每個學生主動學習，積極思考，探索事物底蘊的內在動力。教學應當貫穿在學生的興趣之中，使學生的興趣在教學的每個階段都能連貫地表現為注意、等待、研究和行動。

小學生的注意力不持久，當他們疲倦時，常常出現只看不聽，只聽不看或干脆不看不聽的情況。為了調動他們的積極性，我一改往日的苦口婆心，將無聲教學引入課堂，提高他們的興趣，延長注意的保持時間。每當新授完單詞或句型，學生臉有倦意時，我的偶創設一個“啞劇”，轉移他們的注意力，使其以另一種嶄新的姿態投入新一環節的學習。如在教學動物這一課時，教完elephant，mouse，bird，cat，monkey，and cat.這些單詞時，看著已顯倦意的學生們，我突然不說話了，而是兩手交叉，兩腳分開，顯得很笨重似地往前走。學生顯然被這一“靜”嚇壞了，又看到我這個奇怪的樣子，都睜大眼睛好奇地看著，精神格外地集中。我呢？不說話，也不停止自己的動作，只是忽然又放矮了嬸子，快速地向前走，一會兒又兩手分開，上下揮舞，接著又兩手放在嘴邊移動，一轉身又將手放在頭上。我反復做了好幾遍，知道大多數學生都在無聲地跟著我做動作。當他們興趣正濃時，我又轉入了第二部分的教學，Let’s do：walk like an elephant，fly like a bird，act like a cat and so on.有別于傳統教學，運用無聲教學，提高了學生的興趣，轉移了學生學習單詞的疲倦，形象的動作使學生一學就會。

三、獻愛心，在無聲中使學生自醒

蘊涵著豐富信息的教師的面孔常常是學生認讀的“黑板”，他們時時從教師的面部表情，而其中眼神的信息最為重要。教師可以用微笑的方式去表揚和批評學生，這樣會收到事半功倍的效果。如：學生上課遲到了，或上課時思想開了小差，這時，教師對其微微一笑，他就會意識到自己不對及時改正。對于回答問題，表演對話精彩的學生則報以滿意的微笑，有意識地讓自己的“愛心提醒法”為教學服務，肯定能收到“此時無聲勝有聲”的效果。

四、紙片表心聲，揚起學生的希望之帆

“心中所想，盡在紙上。”利用紙片進行交流談話，不失為一條了解學生心聲的佳徑。敞開學生心靈深處一些不愿向別人透露的想法，從而“對癥下藥”，進行心理疏導和自我教育。

課堂上的我們常常要處理許多偶發事件：有人突然哭了;不知什么時候教室里闖入了一只小動物;發現某個學生看課外書入迷了等等。這時，我們可以通過紙片傳遞心聲，圓滿解決課堂突發事件。如有學生突然在課堂上哭泣時，我們雖然勸慰了幾句，學生止住了哭聲，但其心結并未消除，聽課效率可想而知。這時，我們可以視具體情況或布置點作業，或提出某個問題讓學生思考，教師則寫一張小紙條給那位同學：“老師知道你是一個堅強、勇敢的孩子，這一點委屈肯定壓不倒你，挺起胸，笑一笑，全班同學看看你。”這種無聲的交流，比當著全班同學的面，簡單、命令式讓他別哭，要好得多。這能使該生感覺到教師把他當作知心朋友，態度親切、真誠第和他交心，無形中架起了一座師生間心靈的橋梁。我們也可以視具體情況，將教學內容轉入對該生的激勵或全班同學的教育之中。

蘇霍母林斯基說過：“教育，首先是關懷備至地觸及幼小的心靈。在這里，誰有耐心和細心，誰就會取得成功。”輕如細細絲雨，柔如習習春風，又恰似涓涓細流滋潤學生心田的“心靈對話”，是一種教育手段，更是融洽師生關系，溝通師生情感的一條途徑，不但能對學生的心靈產生積極的影響，收到“此時無聲勝有聲“的功效，而且還拓寬了教育途徑，提高了教育效果。

參考文獻：

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