基于數形結合思想的小學三年級數學教學實踐

趙雪巖

【摘要】隨著小學數學新課程標準的改革，為了切實培養學生數學學習能力，保障小學數學教學任務順利落地，小學數學教師致力于創新教學內容及方法。教學時教師要引導學生將基本理論內化于心，并且助力學生靈活應用數學知識，提高學生思維能力。本文圍繞數學結合思想，進一步研究小學三年級數學教學實踐策略，希望能為廣大教育人員帶來參考建議，切實提高學生數形結合思想應用能力。

【關鍵詞】數形結合;小學階段;三年級;數學教學

引言

在小學生數學學習過程中，數形結合是一種基本思維方式，在培養學生抽象知識能力方面具有重大作用。具體教學過程中，教師科學使用數形結合思想，即可助力學生簡化數學知識，使得學生高效吸收數學內容。不得不承認，小學生心理年齡并不成熟，關于事物的理解能力相對薄弱，在面對復雜的數形結合難題時，常常不知所措，甚至經常出錯。因此，教師就要引導學生在學習時注重相互轉化“數”和“形”，用直觀圖形表示抽象數學語言或者使用數字形式展示圖形，從而提高解題效率和能力。

一、打造數學情境，激發學習興趣

雖然小學三年級數學很簡單，并沒有特別復雜的計算內容，但對于小學生來說，其學習速度相對滯緩，依舊會認為數學知識晦澀難懂。所以，每一位小學數學教師都要考慮到這一特點，在教學中創造良好學習氣氛。數學是一種很抽象的“東西”，為使學生不會感到厭煩，同時也能保持對數學濃厚興趣，所有小學數學教師都可以牢牢抓住三年級學生心理特點，尋找適合小學生愿意投入學習狀態的素材，并把其與課本內容相結合，展開高效的數形結合教學任務。

比如，數學教師在教學《克、千克、噸的認識》時，可以把“森林王國”里各類小動物的照片，用多媒體形式呈現出來，讓學生對不同小動物重量產生直觀的認識，令學生初步了解克、千克和噸的概念，意識到這三種質量單位之間大有區別。在森林王國中，大象的體積最大，大象稱體重時以噸為單位，猴子的體重偏輕，可以按千克算，而小蜜蜂的體重要比猴子還輕許多，這就可以使用克來計量。用具體圖解，結合真實案例，在充滿童趣又相對親切的教學環境下，即可令學生感受到數學學習的趣味性，使其對這一部分知識產生十分深刻的印象。

二、關注生活問題，滲透數形結合

數學知識是與現實生活緊密聯系，學生可以通過日常生活中例子證明自己對數學的認識。小學數學教師在進行數學教學時，應盡量把課本上的抽象概念和實際應用結合起來，使學生能夠更好地理解其意義。在了解生活事例時，教師要利用數形相結合思維，讓學生把抽象數學概念具體化，并把數形結合的思維與數學內容融合，從而達到對數學的認識[1]。

比如，在講授《圖形的周長》時，可以指導學生聯系“門、窗、游泳池”等，解出各自周長。這樣一來，學生在做數學習題時，遇到問題可以通過結合教師講解的例子，把這些具體圖形想象為水池、窗戶、窗戶等，讓學生能夠更好地理解這些問題，從而提高學習效率。

三、注重實踐訓練，全面總結規律

學生僅僅掌握了簡單數形結合的思維遠遠不夠，還應通過后期習題實踐來鞏固這種學習方式，并通過練習來解決一些困難性問題，從而積累經驗，總結數學學習規律。在每次上課后，教師均可根據學生對課堂的反應，安排一些習題給學生訓練，讓學生在課后進行練習，確保學生在不同的“形”中，把抽象問題簡單化、形象化，從而激發學生發散性思考意識。

比如，教師在講授《長方形和正方形的面積》后，就會安排一些習題，讓學生在課堂上自己動手做。在此過程中，學生可以運用已有的數、形結合思維方式，歸納出解決問題的規則，從而提高自身學習體驗。通過圖表方式，使習題的練習過程更加生動有趣[2]。

四、鼓勵畫圖分析，深化數形結合

數學知識具有直觀化、簡單化等特點，有利于提高學生對數學文本的理解，加強學生關于數量關系的認識，促使學生提高自我學習能力。利用數字與形體相結合的方法，保障學生掌握更多數學知識，使學生能夠更好地表達自身觀點。

比如，教師在教三年級《倍數知識》時，有一個題目：在一個農場里，有330只牛、馬、豬、羊，馬和羊，馬和牛的數目是一樣的，豬的數目是牛的三倍，羊是豬的兩倍，有多少只羊，有多少匹馬，有多少只豬？因為這個問題的數量關系非常復雜，而且學生對數學的認識非常受限，所以很難讀懂這些問題。要做到這一點，教師就可以對圖畫進行解析，通過圖文并茂的方式，讓學生更容易地了解相關數學內容 [3]。

結束語

綜上所述，在小學三年級數學教學時，教師巧妙地滲透數形結合思想，即可助力學生高效率記憶數學知識，保障學生在思考和轉化之際持續提高自身思維能力。教師注重培養學生數形結合思想意識和方法，即可為其后其高效使用數學理論知識解決實際問題做好鋪墊。因此，小學數學教師要重視應用此種教學方法，將數形結合理念貫穿數學教學過程。

參考文獻：

[1]劉桃英.簡析小學數學數形結合教學對學生自主學習的培養路徑[J].新課程，2022（01）：72.

[2]黎靜芳.“數形結合”思想在小學數學教學中的運用[J].成才，2021（24）：43-46.

[3]葛春紅.核心素養下小學數學數形結合思想的滲透與應用[J].數學學習與研究，2021（36）：135-137.