初中物理閱讀類作業(yè)設(shè)計的思考與建議

邱江波

【摘要】教師在進(jìn)行物理閱讀類作業(yè)設(shè)計思考的過程中，就應(yīng)該先培養(yǎng)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力，這樣學(xué)生在進(jìn)行基本的學(xué)習(xí)作業(yè)完成的前提下，才可以對于自己的學(xué)習(xí)思考，變得更加的深刻，學(xué)生在課后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)活動參與的過程中，教師也需要以教科書中，所講解的知識內(nèi)容為主要的載體，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)空間想象能力，讓學(xué)生對于自己的學(xué)習(xí)計劃進(jìn)行落實(shí)，因此，本文就初中物理閱讀類作業(yè)設(shè)計的思考與建議，進(jìn)行分析和討論，并提出指導(dǎo)教學(xué)建議。

【關(guān)鍵詞】初中物理;閱讀類作業(yè);以教科書為載體;科普書為載體;選編閱讀素材

在引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)活動的過程中，教師對于學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行全面化的分析，因?yàn)檎撌鲩喿x在物理教學(xué)中呢，功能定位是非常準(zhǔn)確的，但是學(xué)生的閱讀理解能力，并不是特別的突出，尤其是在物理大題的題干信息的分析與解答中，這就會對于學(xué)生的解題思路產(chǎn)生一定的影響，教師在為學(xué)生設(shè)計閱讀類的學(xué)習(xí)作業(yè)的前提下，就可以結(jié)合學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，以及對于題目的解題正確率，還有解題所需要的運(yùn)用時間，對于閱讀類的題目的設(shè)計的難度可以從高到低，或者是從低到高依次進(jìn)行排列，這樣學(xué)生才可以結(jié)合自己的學(xué)習(xí)案例提出相對應(yīng)的學(xué)習(xí)建議，并且優(yōu)化自己的學(xué)習(xí)方式，以及對于物理大題的思維，學(xué)習(xí)結(jié)果主要是在于教科書的知識內(nèi)容的講解，為主要載體的過程中，也需要發(fā)揮學(xué)生的空間想象能力，讓學(xué)生對于不同的大題都能夠進(jìn)行合理的解讀與思考。

一、以教科書為載體設(shè)計閱讀作業(yè)

在以教材知識內(nèi)容的講解，為主要的教學(xué)基礎(chǔ)的前提下，教師通過設(shè)計閱讀類的課后作業(yè)，對于學(xué)生物理學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，具有積極的促進(jìn)作用，因?yàn)閷W(xué)生在理解不同的題干信息的前提下，自己的連貫思維，并沒有發(fā)揮有效的用處，這就對于學(xué)生的學(xué)習(xí)思維的效率，產(chǎn)生了一定的負(fù)面影響，從而不斷的降低學(xué)生對于知識內(nèi)容的有效運(yùn)用，教師在初中物理教學(xué)課堂中，就需要結(jié)合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn) 以及對于物理知識內(nèi)容的理解程度，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢可以得到有效的發(fā)揮。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“測量物質(zhì)的密度”這一章節(jié)內(nèi)容時，學(xué)生在理解不同的物質(zhì)密度的測量方式的時候，教師在以教科書中，所講解的理論知識內(nèi)容，為主要的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的時候，就可以多引導(dǎo)學(xué)生從密度的物理性質(zhì)中，與它在生活中的用途，建立一定的關(guān)系，這樣困擾學(xué)生的學(xué)習(xí)難題，才會變得迎刃而解，教師在從不同的教學(xué)載體中，就需要多進(jìn)行物理閱讀類作業(yè)的設(shè)計與思考，從中發(fā)散學(xué)生的最佳解題路徑，學(xué)生在進(jìn)行物質(zhì)密度測量的時候，就可以多進(jìn)行知識的思考與建議，讓學(xué)生可以具備完整的學(xué)習(xí)體系框架圖的建構(gòu)，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)計，才會變得更為的高效和簡潔。

二、 以科普書為載體設(shè)計閱讀作業(yè)

教師在為學(xué)生豐富自己在課堂中所學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容的類型的前提下，通過讓學(xué)生在課后的學(xué)習(xí)成果中得到自我學(xué)習(xí)結(jié)果的滿足，學(xué)生在進(jìn)行物理知識內(nèi)容解答的情況中，也可以多思考自己的主觀學(xué)習(xí)性，突出學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)中的地位，教師占重視學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的前提下，也可以讓學(xué)生多注意些閱讀的題目類型，進(jìn)行全面的分析與思考，這樣才可以培養(yǎng)學(xué)生物理題干的閱讀能力，讓學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)作業(yè)完成的時候，多從自己的學(xué)習(xí)發(fā)展的角度進(jìn)行全面化的解答。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“眼睛和眼鏡”這一章節(jié)內(nèi)容時，教師在統(tǒng)計班級中學(xué)生帶眼鏡的數(shù)量的時候，就可以多從這些學(xué)生寫字方式，以及日常生活中的用眼習(xí)慣中，進(jìn)行合理化的探究和討論，這樣才能夠有效的分享學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在以教科書中知識的理解質(zhì)量，為主要的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的時候，才可以探究學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，學(xué)生在完成閱讀類的物理作業(yè)的時候，教師也能夠在進(jìn)行批改的過程中，給予學(xué)生的學(xué)習(xí)解題思路，以不同的針對性的教學(xué)建議。

三、根據(jù)教學(xué)需要，通過多種途徑選編閱讀素材

根據(jù)課堂中知識內(nèi)容的講解需要，教師可以通過多種途徑，進(jìn)行閱讀素材的有效的選編，這樣在篩選教學(xué)資源的過程中，也可以以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，可以得到不同的優(yōu)化，學(xué)生在進(jìn)行物理知識內(nèi)容思考的過程中，可以向教師提出不同的學(xué)習(xí)建議，這樣學(xué)生在物理課堂中的學(xué)習(xí)積極性，以及對于物理學(xué)科知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)緊張感，都會得到有效的緩解，不斷的發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)想象思維。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“質(zhì)量”這一章節(jié)內(nèi)容時，物質(zhì)的質(zhì)量，以及密度，都是屬于物質(zhì)的物理屬性，學(xué)生在進(jìn)行兩者計算公式的推演的時候，就可以多開展合作學(xué)習(xí)，這樣才能夠滿足自己的學(xué)習(xí)需求，對于時間的利用效率，就會提高不少，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)的壓力，教師在從通過多種途徑，進(jìn)行教學(xué)案例編寫的時候，也需要多從中思考學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，為學(xué)生布置不同類型的閱讀作業(yè)。

總而言之，在進(jìn)行物理知識內(nèi)容合理化運(yùn)用的過程中，教師也可以讓自己在解題的前提下，所遇到的不同的思考難題都進(jìn)行有效的記錄，通過與自己的學(xué)習(xí)伙伴進(jìn)行溝通和探討，學(xué)生才會將自己的學(xué)習(xí)思維的節(jié)點(diǎn)進(jìn)行有效的轉(zhuǎn)變，這樣才能夠強(qiáng)化學(xué)生的抽象思維學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生對于物理抽象概念知識內(nèi)容的分析，可以變得更加的有效，教師在設(shè)計閱讀類作業(yè)的過程中，也需要多參考不同的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)以及教學(xué)理念的運(yùn)用，針對學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行有效的培養(yǎng)。

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