小學美術教學中合作學習模式的研究分析

張麗琴

【摘要】小學美術課堂是培養學生審美鑒賞能力以及基本美術素養的關鍵環節，傳統的教學模式過于僵化單一，難以取得良好的教學效果。將合作學習模式融入小學美術教學中，不僅能夠有效促進學生的全面發展，同時能在一定程度上使課程的教學質量得到整體提升。文章主要針對合作學習模式在小學美術教學中的應用價值以及應用策略進行了具體探討，希望能給廣大教師帶來一定的參考價值。

【關鍵詞】小學美術教學;合作學習模式;研究分析

引言：

現在國家和社會對教育的改革，已經不再只注重學生的分數，而且要求學生全方面的發展，現在雙減政策更是對學生的音體美的教育更加重視，因此小學美術教育已經不是之前的“副科”，已經在語文、數學一樣重要，務必實現對學生進行全面素養的培育。小學美術教學旨在培養學生的審美鑒賞能力與基本美術素養，因此要改變之前小學美術的教學理念和教學方法，引入合作學習模式教學法，合作學習的典型特征就是通過分小組討論的形式，圍繞一個或多個教學任務展開自主學習，本文從這點入手，展開了對小學美術教學運用合作學習模式的實踐探析。

一、小學美術教學中應用合作學習模式的價值

（一）拓展學生思維，培養學生個性

在傳統美術教學中，學生們只能被動的接受教師的文字性書面知識，孩子們的個人天賦和性格受到了限制，不能展現出來，就導致了美術的教學不能達到最初的教學效果，成為了“副科“。合作教學模式的引進和大力推行，使得學生們的性格、學習潛能、個人天賦得到了有效激發，可以充分釋放學生的天性。小學美術是一門對靈感要求較高的學科，要求學生具有較強的個性以及創造性，那么要想真正創作出一幅優秀的美術作品，作者往往需要真實地表達自己的個性并且流露出自己的真情。教師將合作學習模式融入小學美術教學中，能夠使小學生的思維得到有效拓展，學生可以根據自己真實的想法自由創作自己的作品，還能達到對小學生的創造性以及個性進行培養的目的[2]。

（二）強化學生之間的溝通以及交往

現在很多小學生都是獨生子女，也沒有社會交往經驗，以自我為中心是他們的主要特點，在日常交往中，不知道怎么和其他同學合作，甚至有個別小學生出現了排斥合作的情況。在小學美術教學中應用合作教學模式，就可以讓孩子們自由合作，在合作中交流自己的想法，教師在中間再適時的引導，就可以使得學生們的溝通比較順暢，在學習和交往中懂得和其他人合作，取得共贏。

二、合作學習模式在小學美術教學中的運用策略

（一）合作學習小組要遵循合理性原則

在小學美術課堂中，要進行合作學習時，要合理的分配小組，具體實踐過程中，教師應按照學生在美術知識、美術技能以及審美能力等方面的差異進行系統分類，并根據優勢互補的原則分組，同時還需要兼顧到性別比例、性格特點等因素，力求實現組員之間的相互促進[3]。這樣在學習中，可以達到互補，共同進度的教學目的。

（二）注重師生溝通交流，促進合作學習的效率

想要保證學生合作學習效果，教師的參與必不可少。美術理論知識晦澀難懂，教師要將生活元素融入其中，幫助學生降低學習難度。因此，教師應當主動參與到學生合作學習的過程中，及時地輸出具有啟發性的觀點，提高學生的學習效率。

以蘇少版三年級上《皮影戲》為例，本課內容的教學目的不僅是為了讓學生了解中華傳統文化——皮影戲，在學習中掌握制作皮影戲的精髓，還要讓學生以小組為單位成功制作出具有特色的皮影人物。

首先，皮影戲年代久遠，對學生來說是非常陌生的，教師要與學生建立有效溝通，在交流中讓學生了解皮影戲是什么，為何流傳至今。教師提出問題，讓學生說一說自己童年的美好回憶，意在喚起學生對童年的美好懷念，以換位思考的形式幫助學生感受童年，回憶皮影戲陪伴的快樂成長片段。

其次，教師為學生播放皮影戲《西游記》，讓學生在觀看的過程中了解皮影戲的歷史起源。教師：“看過了皮影戲，相信大家已經掌握了皮影戲的表演形式。皮影戲已經擁有兩千多年的歷史，在元代時伴隨著軍事遠征與海路交往先后傳到了波斯、阿拉伯、土耳其、泰國、緬甸、英、法、意、俄等亞歐各國。請大家以小組為單位進行討論，皮影戲能傳入眾多國家的根本原因是什么呢？”意在讓學生說出文化交流不分國界。教師為學生播放動畫版本的《西游記》讓學生就皮影戲與動畫的不同之處發表自己的見解，意在讓更多的學生參與到學習活動中。

最后，教師為學生展示不同的皮影戲人物，為學生順利制作出皮影戲作品奠定基礎。學生以小組為單位進行創作的過程中，教師要巡視每個小組的制作情況，及時給出指導性的建議。

（三）借助教學實踐活動，提高合作學習的能力

教學實踐活動能滿足學生個性化學習需求，為學生帶來良好的學習體驗。教師要協助學生制定周詳的實踐計劃，幫助學生明確實踐活動的方向。這不僅能為學生樹立正確的美術意識，活化學生的美術思維，還能提高學生合作學習的能力。

以蘇少版四年級上《我造的小房子》為例，首先，教師帶領學生學習和了解不同樣式的房子，讓學生掌握不同房屋的建筑特色與風格。其次，教師公布不同風格的房屋建筑，例如，大氣磅礴的故宮、白墻黑瓦的江南建筑、冬暖夏涼的窯洞，讓學生說一說自己最喜愛的房屋類型。學生回答問題后，教師將準備好的制作房屋的工具分發給學生。最后，教師讓學生以小組為單位制作房屋。為了保證制作效果，學生可以根據自身喜好，選擇房屋比例。教師將實踐活動的主導權交給學生，讓學生以小組為單位將想法與作品相結合，這樣既可以提升美術的學習和創作能力，也在交流過程中使得學生的交際和動手能力得到而來提升。在

結束語

總之，小學美術課程教學的教學目的主要就是培養學生的審美能力和審美意識，因此小學美術教師要能夠積極地將合作學習的模式融入教學之中，通過具體教學過程來對學生的美術學習思維進行培養，從而為小學美術教學的有效性打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]林佳.基于小組合作學習模式下小學美術教學策略探究[J].考試周刊，2019（97）：163-164.

[2]楊潔.小學美術教學中合作學習的實施策略[J].戲劇之家，2019（36）：183.

[3]漆宇晶.合作學習在小學美術教學中的應用[J].讀寫算，2019（29）：69.