小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效建構(gòu)的實(shí)踐研究

張林青

【摘要】高效率的課堂教學(xué)是一種理想的課堂教學(xué)狀態(tài)，在這種狀態(tài)中，學(xué)生能實(shí)現(xiàn)獨(dú)立、自主的學(xué)習(xí)和探究，能充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、情感和能力的全面發(fā)展。因此，每一位小學(xué)數(shù)學(xué)教師都應(yīng)該致力于高效率課堂的建設(shè)，探索和運(yùn)用各種創(chuàng)新的教學(xué)方法，以提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】效率;結(jié)構(gòu);小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);實(shí)踐

課堂是教師開(kāi)展各種活動(dòng)的主要陣地，課堂教學(xué)的有效性直接影響和影響整體教育質(zhì)量和學(xué)生的全面發(fā)展，因此，構(gòu)建高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂具有重要意義。文章從轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式、設(shè)置課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)、組織學(xué)生討論與交流、優(yōu)化課堂評(píng)價(jià)體系等四個(gè)方面，系統(tǒng)分析了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂高效構(gòu)建的基本方法和具體策略。

一、組織學(xué)生討論交流

探討交流是師生、生命互動(dòng)的過(guò)程與體現(xiàn)，能使課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)不再單一封閉，變得更加多元開(kāi)放、生動(dòng)活潑。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)采用小組合作教學(xué)模式，以促進(jìn)學(xué)生之間的交流。第一，教師要全面了解班內(nèi)學(xué)生的總體情況，根據(jù)科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)和原則，把學(xué)生分成4-6個(gè)學(xué)習(xí)小組，確定小組成員的具體職責(zé)分工;第二，教師要發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，鼓勵(lì)學(xué)生自覺(jué)地在小組內(nèi)部就問(wèn)題、任務(wù)進(jìn)行交流、討論、互動(dòng)和交流，活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛，也使學(xué)生從合作中得到共同的發(fā)展與進(jìn)步。

比如，在講授“圓錐的體積”時(shí)，筆者在這門課中實(shí)施了小組合作探究式展開(kāi)教學(xué)，在課程開(kāi)始之前，筆者把學(xué)生分成若干組，每組5人，組成員劃分好之后，筆者便正式展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。下一階段教學(xué)中，筆者將給學(xué)生分配一些探究任務(wù)，任務(wù)下達(dá)后，筆者將給學(xué)生足夠的討論空間，讓學(xué)生利用這個(gè)時(shí)間進(jìn)行討論交流，在學(xué)生討論的過(guò)程中，筆者還會(huì)到各組內(nèi)走走，觀察學(xué)生的討論情況。在此基礎(chǔ)上組織學(xué)生進(jìn)行討論交流，活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛。

二、轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式

只有在課堂教學(xué)過(guò)程中真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，才能保證學(xué)生的主體性在課堂教學(xué)中得到體現(xiàn)和發(fā)揮。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)徹底轉(zhuǎn)變以往“以師為本”、“師道尊嚴(yán)”等傳統(tǒng)思想觀念，堅(jiān)持并落實(shí)以學(xué)生發(fā)展為中心的理念，肯定并發(fā)揮學(xué)生的主體地位，給予學(xué)生關(guān)愛(ài)、尊重和愛(ài)護(hù)，建立和諧的師生關(guān)系，營(yíng)造自由、寬松、民主的課堂教學(xué)氛圍，使課堂教學(xué)模式也得以創(chuàng)新，使學(xué)生有充分的思考時(shí)間、學(xué)習(xí)空間和探究機(jī)會(huì)，能夠全面參與課堂教學(xué)。

比如，當(dāng)教授“圓的認(rèn)識(shí)”的時(shí)候，以前的教學(xué)模式是由教師主導(dǎo)，學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，這種學(xué)習(xí)模式不僅會(huì)影響課堂學(xué)習(xí)氣氛，而且會(huì)限制學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展，為此，筆者改變了課堂教學(xué)模式，積極營(yíng)造和諧的課堂氣氛。例如，在課堂上，筆者主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話，在對(duì)話中了解學(xué)生的性格特征，拉近了師生之間的距離，不僅如此，筆者還將課堂上的自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)置好，讓學(xué)生利用這段時(shí)間消化已學(xué)的知識(shí)，同時(shí)鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。此外，筆者還會(huì)鼓勵(lì)同學(xué)們多提問(wèn)題，把自己對(duì)學(xué)習(xí)的一些想法展示出來(lái)，針對(duì)同學(xué)們提出的問(wèn)題，筆者會(huì)耐心地解答，幫助同學(xué)們完善學(xué)習(xí)過(guò)程。通過(guò)改變課堂教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

三、優(yōu)化課堂評(píng)價(jià)體系

評(píng)估是教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的判斷和反饋，是教師改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和教學(xué)的有效依據(jù)。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中應(yīng)真正重視和重視課堂評(píng)價(jià)，改革以往以成績(jī)?yōu)閱我粯?biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)模式，把培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展作為評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)，采用定性與定量相結(jié)合的多元化方法，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和最終結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，肯定學(xué)生的努力與進(jìn)步，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭?lì)與表?yè)P(yáng)，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，幫助學(xué)生發(fā)展個(gè)性，優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

比如，在教授“分?jǐn)?shù)與百分?jǐn)?shù)”課時(shí)，多數(shù)教師忽略了課堂評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，實(shí)際上，這一環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)習(xí)自信心都有很大的幫助，因此，本文針對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行了優(yōu)化。例如，筆者首先根據(jù)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，然后通過(guò)調(diào)查，了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況，根據(jù)知識(shí)的理解對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)勢(shì)。通過(guò)優(yōu)化課堂評(píng)價(jià)體系，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信水平;

四、設(shè)置課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)

在課堂教學(xué)中，提問(wèn)是基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，是一個(gè)重要過(guò)程，它能直接引發(fā)學(xué)生的思考動(dòng)機(jī)和求知欲望，使學(xué)生的思維得到有效發(fā)展。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)重視課堂教學(xué)提問(wèn)環(huán)節(jié)的巧妙設(shè)置，盡量在數(shù)學(xué)教材中提煉和把握其中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和要點(diǎn)，并結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知與思維設(shè)計(jì)起啟發(fā)性問(wèn)題，選擇合適的教學(xué)時(shí)機(jī)向?qū)W生提問(wèn)，創(chuàng)造靈活多變、懸疑多變的教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生認(rèn)知層面的矛盾沖突，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思維，促使學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)展開(kāi)相關(guān)問(wèn)題的思考和知識(shí)探究，擴(kuò)大學(xué)生的學(xué)習(xí)深度。

比如，在講授“圓柱的表面積”時(shí)，課后，筆者首先引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)本節(jié)課的內(nèi)容，讓學(xué)生初步了解構(gòu)成圓柱的圖形結(jié)構(gòu)，在分析過(guò)程中，筆者會(huì)將圓柱分解，使學(xué)生直觀地了解圓柱的結(jié)構(gòu)。接著，筆者從教材中提煉出一些問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，提出問(wèn)題后，學(xué)生立即圍繞問(wèn)題進(jìn)行分析，過(guò)了一段時(shí)間，學(xué)生就得到答案，此時(shí)，筆者又要求學(xué)生回答問(wèn)題，展示自己的探究成果。通過(guò)課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)的設(shè)置，啟發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。

總之，構(gòu)建高效課堂是廣大教師最基本的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，也是現(xiàn)階段推進(jìn)新課程改革、實(shí)施素質(zhì)教育的強(qiáng)大動(dòng)力和重要支撐。因此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)真正明確自己的責(zé)任和使命，把握課程改革發(fā)展變化的趨勢(shì)，以新課改理念和新課標(biāo)要求為指導(dǎo)，進(jìn)而通過(guò)轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式，設(shè)置課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)，組織學(xué)生討論交流，優(yōu)化課堂評(píng)價(jià)體系等策略的運(yùn)用，促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，最終實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建。

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