社會責任感在初中生物實踐型課堂的應用

張瓊櫻

【摘要】圍繞“如何落實社會責任感的培養”，開展結合小組合作探究活動的實踐型生物課堂的應用探究。借助學生已有的地理學科知識與收集和整理信息的能力，通過小組合作調查校園植物的分布情況，增進對學校一草一木的了解，激發學生熱愛校園的情感，樹立保護學校、保護環境的社會責任感。

【關鍵詞】社會責任感? 初中生物? 實踐型課堂

1.問題的提出

社會責任是《普通高中生物學課程標準（2017年版）》以立德樹人為導向提出的生物核心素養之一。它指的是學生能在學習生物學知識的基礎上，通過社會實踐將理論與實際結合，嘗試解決現實生活問題，激發自身作為中學生以及社會公民的責任和擔當。

實踐型生物課堂強調以學生為主體，設計針對性的教學情境，將課堂教學與學生的實踐活動有機整合，通過問題導學和任務驅動的形式引導學生運用理論知識解決生活實際問題【1】。

實踐型生物課堂的教學模式和教學理念與生物核心素養中“社會責任”需要落實的關鍵能力和必備品格相吻合。因此，結合本地教學資源開展教學實踐活動，有助于提升學生的學科素養，培養適合時代發展和社會發展需要的人才。

2.教學策略

2.1情境創設，激發興趣

魏艷芹【2】等學者發現，依據教學內容、結合當下時事熱點和流行事物創設教學情境，不僅能幫助學生建立學習支架，還有利于激發學生學習生物學的興趣，從而有效提高課堂教學效率。因此，在本節教學的導入環節，筆者播放了青秀山的研學視頻，以學生熟知的風景區青秀山為背景，通過其激烈而精彩的“植物大發現”活動來激發學生的好勝心和參與植物調查活動的欲望，最后順理成章地引入本節的實踐活動：調查校園的植物分布情況。

2.2任務驅動，強化情感

任務驅動教學是通過教學子任務，引導學生通過自我感悟與群體探索來實現對知識的理解，從而構建完善的知識結構。姜海燕【3】學者強調任務驅動教學法能刺激與喚醒學生內在求知欲望，在實踐探索活動提升學科素養。在開展“調查校園植物分布情況”活動前，教師可布置漸進性的子教學任務促進學生思考：（1）查閱學校的“高等植物圖鑒（2016年版）”網站，初步認識校園的植物種類;（2）小組合作討論如何開展校園的植物分布調查;（3）嘗試利用地理知識繪制校園平面圖;（4）小組合作討論如何利用平面圖來記錄校園植物的分布情況。

第（1）個子任務當做是課前預習作業，課堂上通過學生的分享，總結出校園內最為常見的十種植物，再以子任務：選擇你喜歡的一種植物，繼續查閱學校的“高等植物圖鑒（2016年版）”網站，整理該植物的識別特征，著重注意其花、葉和果實的特征，并彩色打印該植物的圖片以調查活動時使用。

把教學內容預設成不同的教學子任務啟發學生思考，引導學生通過自主探索和小組合作探究逐步實現對知識的理解與掌握，增進對校園植物和校園文化的了解，激發學生熱愛校園的情感，進而樹立保護校園的責任感。

2.3實踐探究，體驗新知

依據《普通高中生物學課程標準（2017年版）》對核心素養“社會責任”的落實提出的要求：學生應結合本地資源開展科學實踐，樹立和踐行“綠水青山就是金山銀山"的理念，形成生態意識。借助學校已有的植物圖鑒網站以及學生已有的地理學科知識，以學習小組的形式開展校園植物分布的調查活動，契合課程要求和理念。教師可以在活動前與學生一起修正和完善調查路線，同時對學生在子任務（3）的結果進行篩選和總結，借助學生繪制的學校平面圖進行記錄植物分布的位置和數量。學生在進行調查時，采用小組討論得到的最優調查路線，利用特殊符號或標記在學校平面圖上記錄該植物在校園的位置以及數量。

調查校園植物分布的情況，不僅能增強學生對科學方法“調查”的理解和運用，還能促進學生了解學校植物分布，激發學生對植物生命的好奇與敬仰之心，從而樹立熱愛校園、保護校園的責任感。

2.4總結升華，提升素養

“用理論來推動實踐，用實踐來修正或補充理論?！痹趯W生完成調查校園植物分布的實踐活動成果分享后，教師可依據學生在分享關于“植物的生存環境”以及“身邊對植物生長有利或不利現象”的情況，以小組為單位，共同完成一份以“保護環境，尊重生命”為主題的倡議書或者宣傳海報。通過將倡議書或海報在學校、社區和網絡上進行宣傳，讓學生真正參與環境保護實踐，樹立保護環境、保衛家園的社會責任感。

3.教學效果

“行是知之始，知是行之成”。知行合一，實踐是認知的開始，而認知又是對實踐的升華。為喚起學生學習生物學的興趣與欲望，積極主動地探究新知和構建新的知識體系，樹立保護環境的社會責任感，”調查校園植物的分布”一節通過開展實踐活動展開教學的教學模式如圖2所示。

依據教學內容、結合當下時事熱點和流行事物創設教學情境，幫助學生建立學習支架，激發學生學習生物學的興趣;通過分解教學任務引導學生通過自我感悟與合作探索增強對知識的理解，強化熱愛校園、保護環境的情感;以小組合作的形式展開實踐活動和分享實踐成果，借助問題串升華活動的主題，促進學生參與環境保護實踐，樹立保護環境、保衛家園的社會責任感。

參考文獻：

[1]練芳芳.STEM視角下實踐型生物課堂的構建——以“農村綜合發展型生態工程”為例[J].中學生物學，2019，35（12）：60-61.

[2]魏艷芹.淺談在初中生物教學中培養學生的學習興趣[J].新課程（中學），2016（09）：195.

[3]姜海燕.任務驅動教學法在高中生物教學中的應用研究[J].試題與研究，2020（33）：170-171.