“雙減”背景下小學(xué)班主任工作策略

石維堂

【摘要】在雙減政策的大環(huán)境下，小學(xué)階段的教育教學(xué)工作取得了新的突破，但小學(xué)班主任面臨的外部環(huán)境更加復(fù)雜，面對(duì)的教育管理工作更加復(fù)雜。因此，班主任要時(shí)刻對(duì)于多種教育策略、手段進(jìn)行全面、系統(tǒng)地分析探討及研究，了解當(dāng)前“雙減”教學(xué)背景下的具體教學(xué)要求，主動(dòng)系統(tǒng)地掌握管理學(xué)生的基本原則及主要手段，對(duì)癥下藥，應(yīng)對(duì)新時(shí)代形勢(shì)發(fā)展中的種種挑戰(zhàn)，凸顯雙減政策的重要優(yōu)勢(shì)。

【關(guān)鍵詞】雙減背景;小學(xué);班主任管理;班主任工作案例分享

引言：為了積極促進(jìn)“雙減”政策工作的深入全面地落實(shí)，小學(xué)班主任要意識(shí)到自身?yè)?dān)負(fù)的教育管理重?fù)?dān)，關(guān)注與周圍學(xué)生之間的思想互動(dòng)及感情交流。在“雙減”政策下，在減少學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的過程中，更應(yīng)對(duì)學(xué)生的發(fā)展需求以及心理發(fā)展特點(diǎn)等工作進(jìn)行積極的探究。在這個(gè)過程中，班主任需要做好充分的課前準(zhǔn)備工作，了解班主任管理工作的核心及重點(diǎn)，明確教學(xué)改革的核心任務(wù)，確保雙減政策能夠?yàn)閷W(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐保駕護(hù)航。

一、全面提升備課質(zhì)量

在積極實(shí)施“雙減”政策的過程中，學(xué)生課后作業(yè)安排被反復(fù)提及，作業(yè)量明顯減少。學(xué)校開始不斷加強(qiáng)對(duì)作業(yè)量的嚴(yán)格控制，以達(dá)到減負(fù)增效的效果。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)盡量避免頻繁的周期性測(cè)試。通過設(shè)置自習(xí)和下午課后服務(wù)，確保學(xué)生能夠完成學(xué)校的主要任務(wù)，解答學(xué)生的疑問。這樣可以更好地鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生能夠形成舉一反三的能力。班主任平時(shí)對(duì)每個(gè)學(xué)生的作業(yè)安排和解答是非常重要的，有助于避免學(xué)生之間由于意見不同而形成的矛盾。一方面，班主任要關(guān)注如何有效和合理控制每日作業(yè)量，調(diào)整每日作業(yè)的主題，另一方面，班主任還應(yīng)與學(xué)生之間進(jìn)行積極的交流與溝通，了解學(xué)生的個(gè)體差異，注意合理安排分層作業(yè)。只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生各方面能力的穩(wěn)步提高。

要想達(dá)到這一目的，班主任就應(yīng)從備課方面做起，對(duì)課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行積極的探究，反復(fù)推敲，制定出高質(zhì)量的教學(xué)方案。從微觀上看，備課是比較復(fù)雜的。雙減政策實(shí)施后，班主任需要保證備課的精細(xì)開展，了解學(xué)生作業(yè)的完成情況，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，明確具體的教育教學(xué)任務(wù)，充分發(fā)揮引導(dǎo)和催化作用。在完成作業(yè)時(shí)要注意學(xué)生的執(zhí)行情況，盡量避免作業(yè)超過一定的負(fù)荷，在簡(jiǎn)單的調(diào)整過程中提高整體教育質(zhì)量[1]。

二、堅(jiān)持班“以人為本”的育人理念

小學(xué)班主任也要避免在管理班級(jí)時(shí)出現(xiàn)思想和行為方面的偏差，一視同仁，深化教師對(duì)“雙減”政策的深入理解、研究及正確認(rèn)知，了解不同階段班主任管理工作的重點(diǎn)以及管理難點(diǎn)，始終堅(jiān)持“以人為本”的科學(xué)育人理念以及班主任原則。關(guān)注與學(xué)生之間的互動(dòng)及信息交流，成為學(xué)生值得信任的朋友，為學(xué)生答疑解惑，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)路上存在的問題，確保學(xué)生能夠主動(dòng)、自覺地與班主任進(jìn)行互動(dòng)、交流、談心，說出個(gè)人的真實(shí)想法，這一點(diǎn)對(duì)推進(jìn)教育教學(xué)創(chuàng)新以及班主任管理工作的改革有非常關(guān)鍵的影響。在與學(xué)生面對(duì)面進(jìn)行思想交流探討及互動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)，班主任還需要注重教學(xué)層次管理，針對(duì)每個(gè)學(xué)生之間的個(gè)體差異，始終樹立因材施教的育人工作理念和管理理念，確保學(xué)生管理工作的順利實(shí)施，有效地應(yīng)對(duì)教育時(shí)代教育發(fā)展遇到的諸多挑戰(zhàn)，確保“雙減”政策能夠進(jìn)一步發(fā)揮應(yīng)有的作用。

三、科學(xué)利用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行合作交流

利用現(xiàn)代化信息技術(shù)教育，可以逐步使得家校合作教育更加方便有效，信息時(shí)代已經(jīng)給當(dāng)代人們的實(shí)際生活模式帶來許多深刻變化。家校合作也可以進(jìn)一步采用多種信息化合作手段，提高家校合作的科學(xué)性，讓每個(gè)家長(zhǎng)得以更好地去參與心理教育，體現(xiàn)出一種綜合性的實(shí)踐教學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。采用先進(jìn)電子技術(shù)，制作出學(xué)校網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，定期維護(hù)更新各種網(wǎng)站信息，展示出小學(xué)班級(jí)教育課程的詳細(xì)內(nèi)容及相關(guān)課程，并將學(xué)生每日的作業(yè)發(fā)布在信息平臺(tái)上，讓孩子家長(zhǎng)隨時(shí)隨地通過學(xué)校網(wǎng)站來了解學(xué)校各種活動(dòng)學(xué)校信息，了解“雙減”政策下的教學(xué)管理的最終目的、要求和具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓家長(zhǎng)們更好地親身參與小學(xué)班級(jí)課堂教育。與此同時(shí)，家長(zhǎng)則可隨時(shí)通過本網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)積極搜集并整理教育相關(guān)知識(shí)資源，學(xué)習(xí)了解相關(guān)心理知識(shí)，以客觀科學(xué)專業(yè)的理性眼光，全面正視小學(xué)的素質(zhì)教育工作，為每位學(xué)生成功提供最有效、直接的個(gè)性化心理咨詢指導(dǎo)。還借此可以進(jìn)一步不斷學(xué)習(xí)提高心理教師和自身家長(zhǎng)教育工作能力，與各地家長(zhǎng)教師進(jìn)行了更高層次深入的教育合作學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)交流，使家長(zhǎng)能夠積極、主動(dòng)地參與到小學(xué)生德育素質(zhì)教育行列中來，為學(xué)生健康的發(fā)展提供更多幫助。

此外，家長(zhǎng)和教師還可以在此信息平臺(tái)中實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)的交流與溝通，在該信息技術(shù)平臺(tái)上，學(xué)生的家長(zhǎng)以及教師都能夠?qū)W(xué)生的相關(guān)信息以及相關(guān)的行為活動(dòng)進(jìn)行及時(shí)的交流，針對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)，共同商定學(xué)生的德育教學(xué)計(jì)劃，雙方共同合作，達(dá)到家校共育的目的。

四、做好學(xué)生的心理健康教育

在“雙減”背景下，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)雖說得到了減少，但學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不可避免地會(huì)形成厭倦、抵觸心理，對(duì)于學(xué)習(xí)失去了信心，認(rèn)為自己付出的努力得不到相應(yīng)的回報(bào)。在這個(gè)過程中，班主任就應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的異常，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及學(xué)習(xí)狀態(tài)，展開針對(duì)性的心理健康教育，從而提高學(xué)生的心理素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)：

綜上所述，小學(xué)班主任想要更好地對(duì)班級(jí)進(jìn)行管理，就要以減負(fù)增效為管理和教學(xué)工作的立足點(diǎn)，同時(shí)還要認(rèn)識(shí)到學(xué)生才是班級(jí)的主體。在課上和平時(shí)班主任也要多多觀察學(xué)生，多多與學(xué)生和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，從而更好地了解和掌握學(xué)生的情況，推動(dòng)班級(jí)管理工作的順利開展。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉麗君， 戴家芳. 新時(shí)期班主任班級(jí)管理及優(yōu)化策略[J]. 中國(guó)德育， 2021（22）：5.