淺析信息技術促進道德與法治課堂中學生思辨能力培養

張曉歡 胡艷

【摘要】新時代課程改革提出了核心素養概念，強調了思維素養的培育，倡導學生自主學習能力、合作探究思維的全面發展。隨著素質教育的不斷深入，學生在課程學習中除了對知識的掌握之外，還要培養學生的思辨能力。如何在疫情常態化的今天，運用網絡和多媒體不斷提高學生思辨能力的培養是值得我們去探討的課題。

【關鍵詞】道德與法治;思辨能力;培養：網絡;多媒體

前言：

思辨能力是發展學生潛力，培養學生創新精神、獨立人格的一種重要素質。教育不能只停留在教知識中，更重要的是學生思考、理解、運用的能力，將知識融會貫通。網絡讓學生越來越多的接觸到社會的各種現象，讓其學會站在各種角度探究社會現象，并對生活中碰到的道德問題做出正確的選擇與判斷，幫助學生進一步認識理解自我，參與社會。

一、道德與法治課程教學中學生思辨能力培養的現狀：

道德與法治課程設置的最終目的之一是培養學生良好的法治觀念與用法意識，讓學能夠生利用所學知識來解決實際問題，提高學生的思考與辨析能力。但目前道德與法治在實際教學中仍存在以下幾個方面的主要問題亟待解決：

1.缺乏足夠的實踐性。道德與法治的思想性、人文性、實踐性是不可分割的有機統一整體。只有通過實踐，學生們才能將所學知識融會貫通并順利運用于實際生活當中去。

2.學生缺乏主動思考意識。傳統的教學模式使得整個學習過程囿于有限的課堂，孩子們缺少實踐機會，缺乏深度的思考，面對選擇無所適從，面對是非無法辨別。

二、信息技術在道德與法治課程上培養學生思辨能力必要性探析.

初中階段的學生，正是處于身心發展的關鍵時期。學生對于知識的理解和把握還不夠準確，無法利用專業知識進行思維和實踐。為了能夠幫助學生更好的獲得有效的知識，需要對學生進行思想辨別能力的培養。但是思辨能力的獲取和培養，需要遵循學生的認知規律，并結合教材的實際內容，完成對學生的教育教學任務。網絡的存在，使得以前不能實現的實踐成為可能。網絡上的各種思潮和觀點也給學生提高了多角度的思維拓展。

三、信息技術在道德與法治課中培養學生思辨能力的策略。

1、利用角色互換，引導學生深度思考。

在道德與法治課程中，有非常多的故事資源。教師應在平時的教學過程中充分利用好這些資源。網絡技術的運用，可以使學生在閱讀這些故事時能真正體會到故事中人物的真實感受，領悟到故事中的內涵。 例如，七年級下冊《我與集體共成長》一課的探究與分享故事：球場上，比賽激烈，兩班球隊都在奮力拼搏。最終，實力稍遜的七年級（3）班的球還是輸了。通過這個故事，學生能進行一定的角色代入，體會七年級（3）班的同學雖然輸了比賽，但是拼搏的精神卻影響了全體同學，雖然輸了比賽卻贏得了尊嚴。

2、利用網絡組織辯論競賽，實現思辨能力的提升

教師要仔細研讀教材，挖掘課本中展現辯證思維的有關知識點，對情境進行設置，展開辯論活動。這樣可以幫助學生將教材中的知識進一步內化成自身的道德思想。疫情期間的居家學習，網絡讓班級對抗辯論成為可能。在辯論前，學生進行自由分組，依次按照各自觀點從價值、理論以及現象等方面搜集論據。在辯論過程中，學生多角度地考慮問題，以客觀事實說話，提升了學生思維的發散性、批判性及縝密性。辯論活動能夠讓學生在辯論的過程中加深對事物的思考，分析事物的本質，同時學會組織自己的語言進行表達。經過辯論也能夠讓學生對教材知識有一個更深的把握，在自我思考和與其他人辯論的過程中對所學知識有一個升華。

比如我們在學習初中七年級道德與法治部編人教版第三單元友誼的天空第八課第二框《憧憬美好集體》，這節課涉及的一個小節的內容是美好集體良好氛圍的表現。期中有兩點是：美好集體是善于合作的;美好集體是充滿活力相互競爭的。針對美好集體合作和競爭哪個重要的問題，我帶領學生進行了一次辯論賽。正方觀點是美好集體更需要合作。反方觀點是美好集體更需要競爭。網絡技術的普及讓學生更多方面的收集到有利于己方的觀點，也使得兩組學生在課堂上開啟了唇槍舌劍的模式。雙方辯論選手誰也不讓誰，現場氛圍非常活躍。在最后我進行總結，美好集體是善于合作的。在美好集體中，我們分工合作，優勢互補，相互幫助，共同進步，充分發展各自的能力。美好集體也是充滿活力的。集體成員之間的和而不同，相互競爭是集體發展的動力。在集體中，競爭是以承認、尊重為前提的，集體成員之間，交流互鑒，合作學習，共同進步。

3、課后布置思考性題目，延伸學生思考范圍

作業設計是課堂教學的延續，一份好的作業設計，有助于學生復習已學的課程知識，培養學習實踐能力，在實踐中內化提升情感態度和價值觀。

比如我們在學習初中八年級上冊道德與法治部編人教版第一單元第二課第一框《網絡改變世界》作業：利用網絡進行一次購物行為，感受網絡帶來的便利，并分享自己的感受。初中道德與法治課程是具有一定社會意義的學科，引導學生積極主動的加入到社會實踐活動中，讓學生在日常實踐中通過具體事例的踐行形成屬于自己的正確的價值觀。因此，教師的作業設計應該讓學生主動關心社會，積極融入社會，通過實踐活動親身感知，使學生真正體驗道德法治學科的學習與社會實踐相結合的踐行活動所帶來的歡樂。

參考文獻：

何遠鵬.“道德與法治”課堂教學中的學生思辨能力培養[J].新課程研究.2020 （06）：123-124+127

邢秋紅.淺談在品德教學活動中對學生思辨能力的培養[J].山西青年，2017（22）：118-119.