情境教學法在初中英語閱讀教學中的運用

段信珠

【摘要】初中英語的教學目的不僅僅是讓學生可以流利的對英語習題進行回答，同時也要加強學生英語的讀寫能力以及對于英文閱讀的能力，但是如今背景下，部分學生還是習慣于直接聽取教師的講解，聽取理論知識的同時失去實踐的機會，這樣雖然可以在英語考試時取得不錯的分數(shù)，但是去沒有主動學習英語的思維，久而久之學生對英語的學習的興趣降低，使英語課堂的教育效果降低，對學生的閱讀英語的興趣以及學生閱讀信心起到抑制作用，學生缺少實踐機會，便會導致口語交流能力變差，因此，教師要對英語課堂的教育方式進行創(chuàng)新，積極使用情境教學法以激發(fā)學生的英語興趣，提高學生交流能力以及英語思維。

【關鍵詞】情境教學法;初中英語;閱讀教學

前言：

學生在進行初中英語的學習時，對于英語的書寫基本都很流利，對于英語習題也可以進行很好的解答，但是對于英語的閱讀方面掌握的卻比較困難，有些學生甚至抵觸英語閱讀，對于英語閱讀保持著回避的狀態(tài)，多半是由教師強制性的要求后才會進行閱讀，同時閱讀所帶來的效果也被大大削弱，影響了學生之間的英語口語交流能力，因此教師在進行初中英語閱讀教學時，可以采用情境教學法增加學生的實踐機會，提高學生與學生之間的英語口語交流能力，樹立學生對于英語課文閱讀的自信心，從而加強英語閱讀課堂的教學效率。

1以教材為基礎創(chuàng)造情境

在如今的英語課堂中，教師不僅僅要注重對學生理論知識的傳播，同時要注意學生對于英語知識是否可以靈活運用，在適當?shù)臅r機對學生進行引導，以加強學生對于英語知識的把握，因此初中的英語閱讀是十分重要的教育環(huán)節(jié)，在初中的英語閱讀課堂上，教師要圍繞英語教材的重點知識，將單元點的中心與學生實際生活環(huán)境相結合，為學生創(chuàng)設出與日常生活相關的情境、學生感興趣的課堂教學情境，以此提高學生的學習興趣，實現(xiàn)初中生英語閱讀能力的提升，使學生對于英語的核心素質得到提升。例如：教師在進行人教版七年級下冊教材中《I’m watching TV.》的教學中，可以詢問學生下課在家中休息時是否看電視節(jié)目，看什么電視頻道，以教材為主學生的實際日常生活，引導學生學習課文中的句式描述自己的日常生活，讓學生對于學習英語知識有更濃厚的興趣，提高學生對于初中英語的閱讀能力，使初中英語教學課堂的質量得到提高，

2利用工具創(chuàng)造教學情境

在如今科技飛速發(fā)展的時代，教師進行英語閱讀的教學時要改變教學方法，合理利用現(xiàn)有的多媒體對于學生進行教學，將原本枯燥無趣的閱讀課文利用多媒體以更加生動有趣的方式展示到學生面前，利用多媒體中與課堂相關的視頻，帶領學生模仿視頻中的發(fā)音進行情景對話，教師要帶領學生進行角色扮演，引領學生發(fā)掘課文中所蘊含的情感以及道理，為學生打造逼真的教育情境，加強學生對于英語閱讀學習的興趣，提高學生對初中英語閱讀課堂的專注力，或者利用設備為學生播放歌曲，為學生創(chuàng)造輕松愉悅的課堂氛圍，讓學生對于英語的閱讀課堂可以主動參與，發(fā)揮學生的主觀能動性，帶領學生學習與課堂教學內容相關的歌曲，讓學生對于英語的閱讀課堂不再抵觸，提高學生對于課堂的參與感。例如：在學生對人教版七年級上冊課文《When is your birthday？》進行學習時，初中英語教師可以利用多媒體為學生播放與教學內容相關的視頻，讓學生對于本節(jié)課的教育目標有初步的認知了解，進入到正式的實際教學時，帶領學生尋找文章的關鍵性詞匯與短語，讓學生對于文章的中心內容進行理解掌握，帶領學生對課文進行閱讀，引導學生之間扮演角色進行對話表演，通過實際交流學習，促進學生得到全面發(fā)展。

3提高學生認識詞匯含量

英語的課文是由英語的詞匯、短語組成句式，最后結合成為課文，所以學生對于英語詞匯量的認知影響著學生對于英語閱讀的能力，在學生進行文章閱讀時，遇到不理解的陌生詞匯會成為學生理解英語課文內容的一大阻礙，久而久之降低學生對于英語閱讀的積極性，因此，想要提高初中生的英語閱讀水平，就要從提升學生的英語詞匯量下手，提高學生的英語詞匯量以及對于英語詞匯的了解，從而提高學生對于英語課文的理解，側面提高學生對于英語閱讀的能力。

例如，在學生在學習人教版七年級上冊英語教材中《My name's Gina.》一課程時，教師在進行上課之前為學生布置課前任務，引導學生找出自己不認識的詞匯，對這些詞匯進行講解例如：phone number、first name、last name、family name等，教師在進行講解時，可以為學生講解由這些詞匯組成的例句，讓學生對詞匯的理解有著更加直觀的認知，引導學生對新詞匯進行造句，加強學生對于詞匯的記憶，以此增加學生對于學習的獨立性的同時，提高英語閱讀課堂的學習效率。

總結：

在教師使用情境教學法對初中生進行初中英語閱讀教學時，要牢牢記住學生是學習課堂的主體，記住學生的主體地位的同時，認清自己作為引導者的職責，對于學生的英語閱讀進行適當?shù)囊龑В杂⒄Z教材的課文為主，圍繞教材結合學生的實際閱讀能力以及情況，在閱讀課堂上使用情境教學法以激發(fā)學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀交流和能力，最終實現(xiàn)教育目標，提高課堂教育質量，

參考文獻：

[1]薛永寧.情境教學法在初中英語教學中的運用分析 [J].學周刊，2020，（13）：103-104.

[2]栗霞.情境教學法在初中英語教學中的運用分析 [J].文淵（中學版），2019，（10）：358.