雙減背景下小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)思考

譚雅文

【摘要】雙減背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)組織方式、教學(xué)形態(tài)均發(fā)生了較為明顯的變化，，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式應(yīng)用已經(jīng)不能夠滿足雙減背景下小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)需要，需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師積極地強化責(zé)任意識，全面的結(jié)合雙減的教學(xué)要求探索有效教學(xué)的對策和方法，并在具體的教學(xué)實踐中進行歸納和總結(jié)，從而更好地把握雙減背景下小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)的基本規(guī)律，服務(wù)課程教學(xué)目標(biāo)的高質(zhì)量達成。

【關(guān)鍵詞】雙減;小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);有效性;策略

雙減背景下數(shù)學(xué)課堂的各個教學(xué)流程和教學(xué)環(huán)節(jié)均發(fā)生了較為明顯的改變，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要積極地結(jié)合雙減背景下數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的基本現(xiàn)狀，全面的強化課堂的合作學(xué)習(xí)，進一步組織開展分層教學(xué)，并引入多元化的評價機制來對課堂教學(xué)進行大刀闊斧的改進和優(yōu)化，從而適應(yīng)雙減要求，促進教學(xué)效率的提升。

一、雙減背景下小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)的意義

（一）強化對雙減政策的研究

通過探索雙減背景下小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)的策略和方法，可以促使教師深化對雙減政策的研究和分析，認真對雙減政策進行解讀，并在研究過程中強化和優(yōu)秀同行的互動交流，準(zhǔn)確理解雙減政策的教學(xué)指向，為后續(xù)雙減政策在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的落地生根奠定堅實的基礎(chǔ)。

（二）不斷提升課堂教學(xué)效益

傳統(tǒng)課堂教學(xué)組織和實施過程中還不可避免的遇到很多突出的問題，如被動灌輸、滿堂說教、大水漫灌等，這些突出問題和瓶頸環(huán)節(jié)的存在制約著有效教學(xué)組織和有效教學(xué)實施，通過積極地探索雙減背景下小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)的策略和方法，可以促使教師積極地和存在的問題，探索解決的策略和方法，并在實踐中進行不斷歸納和總結(jié)，繼而把握有效教學(xué)的基本規(guī)律和對策，讓課堂教學(xué)的組織達到動態(tài)平衡，助力課程教學(xué)效益的提升。

（三）更好落實核心素養(yǎng)目標(biāo)

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)組織和實施過程中教師往往會受到應(yīng)試教育理念的影響，如在教學(xué)中重視提升學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，忽視對學(xué)生不同能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)，通過探索雙減背景下小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)的策略和方法，可以促使教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，樹立素質(zhì)教育理念，有效強化對學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)和數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)，并注重興趣激發(fā)和發(fā)展學(xué)生個性，自然可以促進學(xué)生的不斷發(fā)展和提升。

二、雙減背景下小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)的原則

（一）要做到以生為本

積極地探索雙減背景下小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)的策略和方法，其最根本、最核心的目的是為了促進教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，是為了核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的落實，是為了每個學(xué)生的不斷發(fā)展和提升。因此，教師要在探索實施過程中樹立服務(wù)學(xué)生發(fā)展和提升的思想，并積極地將探索工作的出發(fā)點、落腳點放在服務(wù)每個學(xué)生不斷發(fā)展上，也唯有此才能不違背我們的教學(xué)初衷。

（二）要做到服務(wù)教學(xué)

積極地探索雙減背景下小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)的策略和方法，其基本的目的是為了發(fā)現(xiàn)當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的各種問題和瓶頸環(huán)節(jié)，積極地補足教學(xué)短板和教學(xué)漏洞，繼而助力課程教學(xué)目標(biāo)的達成。因此，教師要理解開展探索的目的所在，積極地將探索工作作為提升教學(xué)效益的一種手段，全面樹立服務(wù)教學(xué)的目的，同時將是否促進了教學(xué)目標(biāo)的達成作為探索工作的重要評價標(biāo)準(zhǔn)。

（三）要做到互動交流

在具體的探索過程中需要教師樹立長期探索的思維，積極地結(jié)合數(shù)學(xué)課程教學(xué)的總體安排，積極地強化和同行的互動交流，并在互動交流過程中進行經(jīng)驗交流和經(jīng)驗總結(jié)，積極地分享有益的教學(xué)方法，真正在互動交流中把握雙減背景下數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的對策和方法。

三、雙減背景下小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)的原則

（一）立足雙減要求，積極強化合作學(xué)習(xí)

雙減背景下要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師拋棄那種一言堂滿、堂說教室的課堂教學(xué)組織方式進行教學(xué)，積極地構(gòu)建開放式、討論式、互動式和交流式的課堂教學(xué)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要全面深化對雙減政策的研究和解讀，并積極地立足雙減要求，全面的強化課堂的合作學(xué)習(xí)，從而轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，讓合作學(xué)習(xí)法的應(yīng)用助力每個學(xué)生學(xué)習(xí)效益的提升。例如，在講解《小數(shù)的初步認識》內(nèi)容時，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計契合教學(xué)主題的討論任務(wù)，如討論引入小數(shù)的意義;小數(shù)的算理算法;討論簡單的小數(shù)加減;討論小數(shù)的應(yīng)用等，讓每個小組的學(xué)生圍繞著契合教學(xué)主題的任務(wù)開展討論學(xué)習(xí)，并讓學(xué)生積極發(fā)言，說出自己的真實想法，還要積極地注重解疑答惑，如當(dāng)學(xué)生在討論過程中對小數(shù)的算理算法不理解時，教師可以借助案例為學(xué)生進行問題分析，教授給學(xué)生具體的解決方法，逐步啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，繼而強化合作學(xué)習(xí)實施。最后，教師可以讓每個小組派出學(xué)生代表登臺進行具體討論成果的展示，如在展示過程中要對討論的組織形式、討論過程中遇到了哪些疑惑、解決這些問題采取的具體對策和最終的討論成果，教師則要結(jié)合不同小組的表現(xiàn)，積極地給予學(xué)生客觀化與合理化評價，真正在合作學(xué)習(xí)中構(gòu)建開放式課堂教學(xué)，助力每個學(xué)生各項能力和素養(yǎng)的有效化培養(yǎng)。

（二）立足雙減要求，積極開展分層教學(xué)

雙減背景下要求數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中充分做到面向整體和兼顧差異，同時積極地發(fā)展學(xué)生的個性，助力每個學(xué)生的提升。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要進一步強化對雙減政策的研究和解讀，更積極地引入分層教學(xué)模式來地促進因材施教教學(xué)理念的落實，服務(wù)每個學(xué)生的不斷發(fā)展。例如，在講解《復(fù)式統(tǒng)計表》模塊內(nèi)容時，教師要強化分層教學(xué)實施。首先，強化學(xué)情分析。教師要積極地通過數(shù)學(xué)測試、數(shù)學(xué)活動、問卷調(diào)查和互動交流等基本形式，對不同學(xué)生的基本學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、個人進退步情況進行分析和把握，并據(jù)此將學(xué)生進行分層。其次，分層學(xué)習(xí)。教師可以按照學(xué)生層次不同，為學(xué)生設(shè)計差異化和精準(zhǔn)化的學(xué)習(xí)任務(wù)，如設(shè)計包括基礎(chǔ)算理算法理解、知識遷移應(yīng)用和拓展延伸等內(nèi)容，讓不同層次學(xué)生結(jié)合需要進行有選擇的學(xué)習(xí)。再次，強化分層指導(dǎo)。教師可以在具體的分層教學(xué)實施過程中強化對學(xué)生的引導(dǎo)，做到精準(zhǔn)、及時、有針對性。如對于學(xué)困生，教師要認真分析學(xué)生存在的問題，并強化對學(xué)生的鼓勵，還要讓學(xué)生立足基礎(chǔ)進行學(xué)習(xí)，做到逐步提升。對于基礎(chǔ)層次學(xué)生，教師可以教授給學(xué)生對應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生更好把握學(xué)習(xí)的規(guī)律，真正在分層教學(xué)實施過程中實現(xiàn)課堂教學(xué)效益和質(zhì)量的提高。

（三）立足雙減要求，積極進行多元評價

雙減背景下要求數(shù)學(xué)教師積極地引入多元化的評價模式和評價機制，來全面的避免單一化評價實施中存在的問題，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要進一步深化對雙減政策的研究和解讀，并積極地立足雙減教學(xué)要求，積極地開展多元化的教學(xué)評價，從而更好的反映每個學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)情況，促進學(xué)生的不斷改進和提高。例如，在講解了《年月日》小節(jié)內(nèi)容后，教師要實現(xiàn)多元評價。教師可以全面運用肢體語言、書面語言和口頭語言，對不同學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)情況進行評價，并豐富評價的形式，積極引入包括學(xué)生自我評價、學(xué)生互相評價、小組之間隨機提問評價、男女生互動評價等在內(nèi)容的多種形式，對學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)情況進行精準(zhǔn)化分析和評價。此外，在具體的評價實施過程中教師要更加注重過程性評價，不斷強化對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)方法運用、學(xué)習(xí)進退步情況進行分析，繼而充分發(fā)揮多元化評價的效益，助力每個學(xué)生的不斷改進和提升。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要全面地強化對雙減政策的研究和解讀，并在雙減的教學(xué)方向指引下全面的破解教學(xué)瓶頸，解決教學(xué)中存在的突出問題，并在具體的教學(xué)實踐過程中全面強化合作學(xué)習(xí)，積極開展分層教學(xué)，有效引入多元評價，更好的把握雙減的教學(xué)要求，為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)注入勃勃生機，服務(wù)每個學(xué)生的更好發(fā)展和提升。

參考文獻：

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