提高初中化學復習效率的策略探究

李霞

【摘要】初中化學課程的知識理論性以及抽象性都較強，傳統的課堂教學模式難以充分激發學生自主學習的積極性，同時課堂教學氛圍也缺乏活躍度，十分壓抑。教師在化學課堂構建時以學生為中心，從學生的特點和學情出發，不斷降低初中化學學習難度，提升中考復習的有效性。本文圍繞新課程背景下提高化學中考復習課的有效性展開探討。

【關鍵詞】初中化學;復習效率;策略

初中化學課程的知識理論性以及抽象性都較強，傳統的課堂教學模式難以充分激發學生自主學習的積極性，同時課堂教學氛圍也缺乏活躍度，十分壓抑。因此教師在教學過程中應當引導學生多思考、多總結，最終確保課堂教學質量，提高學生的學習成績。

一、初中化學復習主要問題

在初中化學課程復習推進的過程中，教師主要從以下四個方面開展，分別為知識羅列、例題講解、練習鞏固以及課堂小結。通過運用這種復習的模式，雖然能夠對學生的發展起到一定的引導作用。然而，由于教師處于課程教學的主體地位，因此學生在化學學習的過程中往往缺乏積極主動性。與此同時，初中化學課程專題的題目內容較多，涵蓋范圍十分廣，因此學生在對專題進行復習的過程中，很難對其方法以及知識點展開系統化的認知，也不能夠提高學生對于復習的本質認知，加強對于化學知識點的感悟。除此之外，在復習課程推進的過程中，一些專題的練習以及講解比較注重細節的學習。這也導致在學生練習題解答的過程中各種題型十分雜亂，沒有對具體方法以及具體知識點的總結，更沒有對有效關鍵的化學問題展開分類，導致學生無法對知識點展開深層次的拓展，沒有正確認識化學思想，在專題學習的過程中存在淺嘗輒止的現象。總之，在當下初中化學復習課程推進的過程中，應當解決以下幾個方面的問題。首先如何對題目進行正確設置，其次如何對知識點進行深化以及拓展，再者如何對題型進行整合，最終幫助學生總結解題方法。

二、基于體悟思想的初中化學復習策略

（一）開展實踐應用

實踐應用作為鞏固化學概念的最終環節，通過最真實的資料來為學生展示化學概念，能夠喚起學生的感性認知，最終逐漸上升為理性認識，起到概念鞏固的作用，而這也是理性與感性認知相結合的重要過程。在初中化學概念教學的過程中，教師可以將一些開放性的題型應用于實際教學中，最終幫助學生完成知識的遷移，使得學生對于概念的應用更加靈活，例如在遺傳這一節課教學結束之后，教師可以就不同分配形式的化學問題展開探討，以不同的教學情境鼓勵學生寫下不同的分配方式背景之下子女有可能出現遺傳疾病的可能性。為了能夠更好地展現應用課題的思維方式，學生可以運用遺傳圖譜的方式對學習思路進行展示，而教師也可以隨機抽取學生進行上臺解答，最終實現概念教學的整合以及優化。

（二）豐富教學內容

基于體悟思想展開初中化學專題練習應當做到教學內容的優化，使得教學內容的設計具備典型以及針對性，確保初中化學復習課程教學的可行性以及挑戰性。在專題教學內容設計的過程中，應當注意始終以學生已掌握的知識點以及方法作為基礎，最終創新教學內容的設計。首先教師應當從學生的角度出發，對化學問題進行引導。在教學的過程中，鼓勵學生對同一個題目進行不同方式的解答以及變式，通過解決一個題目，最終解決一類題目，學會融會貫通。與此同時，教師也應當鼓勵學生對化學學習展開創新，積極克服在學習過程中存在的困難，提高學生針對專題解答的分析能力以及解決能力。其次應當關注問題解決的常規方式，使得學生根據問題的實際情況對題目中的思想方式展開整理以及分析，從解題方法出發，不斷地體會化學問題解題過程中涉及到的思想方式，并且運用這些思想方式解決實際生活中遇到的難題。最后，應當把握問題設計的難度以及問題設計的數量，如果問題涉及太過于簡單的話，則不能夠引發學生進行思考，而問題太難的話，容易打擊這一年齡階段學生的自信心，限制了學生對于化學學習的興趣，因此在問題設計的過程中，一定要以學生之前的學習方式以及基礎為根本要點，通過有效控制題目的難易程度，層層遞進，最終激發學生化學學習的欲望。例如在氫氧化鈉的性質實驗中，教師在確保安全的前提下，可以組織學生通過對展示信息進行觀察，發現氫氧化鈉所產生的變質情況，產生學習興趣。此時教師實施提出生成的白色物質是什么、為什么氫氧化鈉會出現變質等疑問，引發學生的關注。隨后，在教師的指導下，學生開始進行化學實驗，嘗試利用化學檢驗的方式來探究氫氧化鈉的變化過程，了解氫氧化鈉編制產生的白色粉末的物質特性，最終獲得直觀知識的成長。

（三）圖式教學

初中化學教師在圖式階段要做的是引導學生對自主學習方法、內容進行回顧和總結，以便于將相似概念進行自主練習、總結、歸納，以形成完整化學學核心概念知識結構，并能夠靈活運用、舉一反三、，從而實現知識遷移。比如在九年級化學酸堿知識的教學過程中，教師可以在學生學習酸和堿之前給學生演示PH試紙分別檢測酸和堿的實驗，讓學生思考不同的物質為什么會讓PH試紙變成不同的顏色，使試紙變成同一種顏色的物質之間有什么相同之處等等，利用一個新奇的實驗和后續的問題激發學生的好奇心，然后就可以讓學生帶著探究的心情開始構建酸堿知識網絡圖的起點。而在后續的過程中，教師可以引導學生在完成課本中提及的酸堿中和反應的前提下充分拓展思想，思考在化學的學習過程中還有哪些酸性或堿性物質可以發生酸堿中和反應。

結束語：

化學作為我國課堂教學中重要的一門學科，需要教師培養和提高學生的自身核心素養，并且積極地鼓勵和支持學生主動參與到化學活動中，最終構建高效課堂。在教學的過程中，教師不僅僅應當引導學生掌握課程知識點，同時也應當幫助學生提高解題能力，開展復習，學會靈活變通。這就要求教師在深入了解教材的基礎之上，揣摩例專題設計目的并且進行練習，幫助學生吃透教材。

參考文獻：

[1]俞桂飛.基于真實情境的主題式復習課教學實踐與反思——以初中化學“牙膏中的化學”為例[J].化學教與學，2022（09）：61-65.

[2]徐婉.基于時事熱點的主題式復習教學設計——以初中化學“碳和碳的化合物”復習為例[J].化學教與學，2022（08）：59-63.

[3]蔡水泵，洪茲田.情境創設激活初中化學復習課堂的實踐探索——以“酸、堿、鹽”復習教學為例[J].理科考試研究，2022，29（08）：53-56.